2015年浅谈高中政治教学的激趣艺术.docVIP

试论高中政治教学的激趣艺术兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。这种倾向是在学习、实践中发展起来的,有无学习兴趣,是会不会学习、能不能学习的前提。二、创设学生乐学的情境，激发学生的学习兴趣 新课程理念突出学生为本，以学生的发展为出发点。把理论观点的阐述寓于生活之中，即通过熟悉的社会生活创设情境，把学生带入“引人入胜”的境地，从而激发学习兴趣。教育心理学家认为：情境教学注意学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习的最佳状态。 乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。在教法上改变“一言堂，满堂灌”的独角戏、注入式的教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式、情景模拟式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的导学情境，激发学生的参与意识。如我在讲“价格与供求”时，设置了“牛奶市场”情境，我让全班同学扮演投资牛奶市场的团队，要求“团队”根据“奶牛”供求关系的变化和牛奶价格的变动，做出是扩大规模养奶牛以赚钱还是杀牛以减少损失的决策，并要求大家对“决策集团”的决策进行评价。结果，决策集团的每一次决策都会引起激烈的争论。这种贴近生活的情境极大地调动了学生的积极性，无形中他们运用知识分析、解决问题的能力得到了提高。 ?首先，积累时政知识，关注时政。老师要平时要积累时政知识，密切关注新闻，通过看新闻联播，查网络信息，了解时事热点，了解新闻事件的来龙去脉。 ???其次，要引导学生关心、关注时政。在课余可以鼓励学生通过电视、报纸等媒介了解时事热点，课余可以多讨论时事，使关注时政成为日常生活的一部分。 ? ??最后，在课堂前5分钟可以让学生讨论时政。在时间允许的情况下，可以在课堂前几分钟，让学生到讲台上讲自己的关注到的新闻，并进行讨论，让学生在课堂运用所学知识对时政进行分析，在分析中老师给予引导，总结。?通过用所学知识对时政热点进行讨论，可以提高学生的爱国、关注时政的热情；可以让学生来讨论过程中提高语言表达的能力和协作的精神；可以让理论知识学以致用，更好的理解课本理论知识，也让学生感受政治学科的时代性，趣味性，从而调动他们学习政治的积极性。 　四、将故事歌曲引入课堂　　故事因其浅显易懂，蕴涵深刻道理而颇受学生的喜爱，从而激发学生的想象和思考。如在讲“认识来源于实践”这一观点时，我讲了故事“莫泊桑买踢”，莫泊桑写一部小说要细腻描写被人踢的感觉，但他本人没有这种体验觉得实在难以下笔。于是他信步走上大街，遇一乞丐。莫泊桑迎上去言辞恳切地对乞丐说：“喂，请你踢我几脚吧？”那乞丐以为他神经不正常。莫泊桑继续陪笑，并从口袋掏出钱，请求乞丐踢他，乞丐见钱猛踢莫泊桑的屁股。莫泊桑忍痛回家，飞快记下被踢的感受。在学生哑然失笑的同时，老师适时提问：“莫泊桑记下的感受属于哲学中的什么？这种感受如何得来？“踢”在这里又指的是哲学中的什么？二者是什么关系？”老师的提问将学生带入思考的境界，学生结合课本内容得出正确的观点，从而达到教学目的。　　真正好的课堂带给学生的是享受，是欢愉，是精神的升华。将脍炙人口的诗词、饶有情趣的民谣、美妙动听的歌曲、诙谐幽默的漫画有机地融入教学当中，使学生在欣赏美、感悟美的境界中领会所学内容，会收到意想不到的效果。例如，在讲矛盾这一知识点时，我用歌曲《北京人在纽约》歌词中有这样一段：“如果你爱她，就将她送到纽约，因为那里是天堂；如果你恨她，你也可以将她送到纽约，因为那里是地狱。”我及时设问：“为什么纽约既是天堂又是地狱？爱与恨又是什么关系？”从而引发学生思考，引出矛盾的概念及相关知识 五、在教学活动中强化学生主体地位，突出情感教育 我们知识，教学活动中学生的主体地位，是教师给予的，主要体现在学生是否有充分的活动和充分的思考问题的时间、空间、情景、环境和条件，而这一切都需要教师给予和创设。 在整个的给予和创设过程中，教师要充分发挥“导”的作用，要大胆放手，把时间和空间还给学生，让学生充分地动手、动脑、动口，调动起所有的感官参与到教学法动中去。让学生主动参与，积极思考，亲自实践，充分发挥学生的主体作用。 在教学活动中给学生以主体地位。首先应创设民主、平等、和谐、友好的教学环境和师生关系。教师应努力以对良好的情感去引发学生积极的情感反应，情感交融。其次，要把学习的主体权还给学生。学生既是教学活动中的客体，同时也是教学活动中的主体。教师应该树立学生是教学主体的意识，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极自觉地参与全部教学过程，引导学生全部感官的参与，给学生创设成功的机会，让他体验到学习主人的快乐。第三，要设计有利于学生主动参与的教学结构，促使学生利用已有的知识基础，经不断探索和信息加工获得新