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小学低年级语文课堂教学中 如何培养学生倾听能力 太原市万柏林区桥西小学 李志红 【关键词】倾听能力 产生对这个问题的思考 ? 现象一：课堂上，老师让学生自己读课文未等老师说完要求，孩子们已迫不及待地 现象二：当老师向学生提出一个问题之后，孩子们纷纷举手，老师叫某一个学生回答时，其它几个孩子边举手，迫不及待地喊出了答案，经老师后，这个孩子总算回答完了问题。可当老师再次问大家对这个同学的回答有何建议时，孩子们却不知所云…… ? 现象三：老师叫自由读课文第一自然段时，许多学生读完第一自然段后，会一气儿把全文读完。（听要求不过心的） 现象四：老师叫第二个同学接着第一个同学读课文时，第二个同学不知道第一个同学读到哪里。（不听的） 现象五：甚至有的同学，老师讲的，同学讨论的，都好像与他无关，他自顾自地在下面做小动作，或说与课堂无关的话。（不听的） 归结起来，产生上述课堂现象的最重要的原因就是我们的学生缺乏良好倾听的技能和习惯、对倾听能力的解读 ?倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。而本文所言的倾听能力则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取其特征表现为目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要边听一边想。想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出：“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最佳时期。? 四、低年级学生不会倾听的原因 ?（一）较弱的集中注意能力 ? 小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，好奇心强，但同时他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在课堂上就表现出思想开小差，自我约束力差，容易乱插嘴。所以要他们始终保持注意力的高度集中是很困难的。“身在课堂心在外”、“思想的野马奔驰到了上”当然也就成为了比较普遍的现象。在这种情况下学生们对老师和同学的发言内容也就。 ?（二）强烈的自我中心意识 ?受家庭环境的影响，现在的小学普遍有比较强烈的自我意识。这种自我意识在课堂中主要表现为：表现欲望强，总认为自己想是对的，别人说的都是错的希望课堂成为他独自展示自我的舞台于是乎，在别人发言时也积极举手的大有人在，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题时不断“插嘴”，所以导致只顾表现自己却没能听清同学的发言，致使课堂效率低下。 ?（三）平淡的课堂教学过程 ?教者设计平淡，让学生觉得无趣，能专心倾听? 五、低年级学生倾听能力的培养 ? （一）让学生明确倾听的重要性 ?汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”尊重学会倾听是一个人学到东西的捷径孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。 ?（二）教给学生倾听的方法 细化“听”的要求。不随便插嘴要听完别人的话，发表自己的意见。要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受我在教学中明确提出了要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要脑子里不想其他事听清老师或发言人说的每一句话在听取他人意见时要有选择地接受，边听边修正自己的观点做到“听”、“思”“说”并重，相互促进 ?（三）激发倾听的兴趣 1．多样的口头励 ?口头励对于一、二年级的学生而言作用很大。老师要有多样的口头表扬。这样说：“，这可是尊重别人的表现呀！”“一点小小的区别都出来，你！”“不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，！”……一个眼神，一个微笑却收到明显的效果要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，激发倾听的兴趣 2．创设生动有趣的学习情境 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以不断运用新颖实效的教学手段来创设生动有趣的学习情境，达到充分沟通的目的。如：低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合