小学低段数学课堂提问的有效性.doc

小学低段数学课堂提问的有效性 ——海口滨海第九小学一年级数学组课题阶段性总结 曾媛媛 一、研究的背景及意义： 伴随着新课改的不断深入，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！?课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？ 基于以上教学中存在的问题与疑惑,我们组将“小学低段数学课堂提问的有效性”做为我们组研究课题，在校领导的大力支持,同事们的共同合作下，取得了阶段性成果,现将这一?课题研究做出小结。 由于我们组的一些特殊情况，我们后期只进行了同一个课型，多人更进；根据制定的课堂观察表内容进行记录和研讨，全体教师都积极参与听课、评课和研讨活动，说出自己的观点，提出好的建议。 二、课题教学模式的建构 课堂提问能了解学生知识水平能激发学生思维活动开拓学生思维保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果、新旧迁移、解决难点、促使学生思考最终促进学生知识结构重组的最优化。培养有效提问的意识转变低效提问的行为，养成有效提问的反思习惯。 1）知识学习 提高认识 ?首先在更近之前，我们先进行?了知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，学习资料《小学数学课堂提问设计的研究》、并组内集体交流评析等。? （2）找准根源，把握方向。 了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨。这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问，以问代讲等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，让提问占据了课堂大部分时间，学生被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”， 不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们很多一线老师一直在思考探究的问题? （3）课堂观察表的设计和使用情况 根据这一情况，我们组的老师们群策群力共同设计了“提问—数学课堂观察表”其实当时的我们也很困惑，眼看前面是繁花似锦，却不知怎样去着手，我们从网络上，从书本上，还有向其他科组去取经，认为还是从一点着手，针对教师的提问进行了观察量化记录，教师提问观察表的内容有：预设问题、提问类别、举手人数、课堂反馈、总体效果及分析建议。 有了这些前期的铺垫，接下来我们科组依次进行了孙晶莹、蔡雪妹、羊晓芳三位老师负责上一人多次跟进课，我们三位老师分别对教学内容《找规律》进行了深入的挖掘，设计出符合学生年龄特征的有效教学方法，充分调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，在课堂教学中，我们都能够紧紧围绕专题研讨的内容进行了合理的设计，课改理念落实到位，课堂训练扎实有效，展示了独具匠心的课堂教学艺术。如孙晶莹老师用游戏动作导入，拍肩拍手拍肩拍手，让学生主动发现，规律是在重复中呈现的，提问时问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 蔡雪妹老师，用图画引入，画出有规律的智慧星颜色，调动学生激情，引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。提问的问题与问题之间有联系、有层次，力争使每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 而羊晓芳老师是一名有丰富教学经验的优秀教师，她针对课题“有疑而问” 学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。实实在在，定性、定量一次次观察、一道道坎，拾级而上，每次我都看到了不一样的风景。“一路走来，我们彼此坚守，相互支持，我们因课堂观察而精彩。学无止境，只有对课堂进行不断地研究、反思，才能适应教育教学的复杂化趋势；也只有明确以哪些标准去观察课堂，才能明确以怎样的目标去计划课堂才能使我们的教育教学的可持续发展成为可能。学生和教师的“得”逐步提高，使课堂效益更加深化，课堂在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究在课堂教学中，注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面