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小学生错别字规律探究及矫正探索 温岭市泽国镇第二小学 王晓 摘要：随着人教版新教材低年级识字量的大量增加，又由于汉字本身字形结构复杂，再加上音近字同音字、形近字堆使学生在学生在写字和用字上的错别字严重 人教版新教材大增加了识字量使提前阅读成为可能。识字量的增同时多音近字同音字、形近字堆使学生在学生在写字和用字上的错别字严重仅影响小学生对汉字本身的认知甚至会影响到其对母语的认知和语文素质的培养。如何有效地孩子写错别字提写字预防与纠正错别字是2000个常用字中，有学者曾经就做过统计，每个字笔画平均超过11画，而且笔画在17画以上就有221个字。这难度相对与小学生来说，无疑给他们的识字造成了阻碍。在刚识字的起步阶段，学生所学的字也大多以独体字为主，错误也相对较少。但随着字的笔画增加和字的结构变复杂，错字出现的频率也越来越多，学生常常出现少笔或增笔的现象，如“考试”两字，经常被学生每字都增加一笔。因而，在平时的教学中就有意识地进行汉字笔画的书写引导和结构的分析，注重这方面的训练使得错别字解决在最初的源头，培养学生写字的规范性，以提升写字的正确率。 5、错字与别字比较来看，前者较后者多。在错字当中，错误千奇百怪，结构错位，如“落”上下结构变成了左右结构；左右不分，“知”写出了口在前；开口乱向，“扫”字的右边，开口朝向写出了是朝右的。但在错字中，错误以字的笔画增笔和减笔这样冒失错误出现的最多。尤其是在有些字本身笔画就比较隐性的情况下，那更是容易混淆。如：“勤劳”的“勤”，“认真”的“真”“具体”的“具”“拜见”的“拜”等字，老有学生搞不懂应该写几个横。但像“祖”和“补”字，混淆了衣字旁和示字旁。在别字当中，以形近字和音近字错误率最高。如“拔”和“拨”；“在”和“再”；“以为”的“以”与“已经”的“已”错着乱用，还有“已”和“己”彼此不分。虽错像万千，但少笔画、形近字、音近字是错别字中的重灾区。 出现了错别字怎么办？当然得“亡羊补牢”——矫正。对于与错别字的战争也已交战几合，旷日持久。 见过疲劳战役：以一罚百，强制纠错。自己亲自试了试，可当一个字写多了，它反而变得陌生了，甚至到最后连这个字都不认识了。可见效果显微，就在此止步，不敢冒天下之大不韪而去尝试有违师德的笨办法。 也曾兴师动众，在测验后气急败坏地在黑板上写了斗大错字引发注意，结果学生一脸茫然地看老师一个人在台上唱独角戏。但当戏落幕没多久，那个斗大的错字仍然在你眼前赫然无惧地晃荡着。 武的不行，来文的，强的不行，来软的。于是细致耐心地当起了“奴仆”，每当看到错别字，无论在生字本里，还是作业本中；无论作文里，还是试卷上。花了大量时间，一一把它们给圈起来，并把正确的字写在旁边，让学生拿回去后再订正。但力气都花在了软棉花上了，事实证明付出与回报没有成比例。学生背“靠大树好乘凉”，收效不甚看得见多少，但反而助长了学生的依赖心理。 当诸多举措都不太灵验的时候，一句“解铃还须系铃人”激发了我的灵感。于是我大胆地做了以下的一些尝试： 一、预设引导——看见苗头，扼杀错别字在萌芽中 在课堂教学前，回顾上一轮在识字教学中出现的错误，在本轮进行识字教学的时候，就先预习上一轮作了记录的错别字，做好充分的准备。在课堂上根据字词的特点，选择能激发学生兴趣的教学方法，抓细节、抓典型，预设性地引导，以提高学生的识字、写字基本功。对于教学的易错字，善于引导、及时纠正。就能较好地减少学生的错别字了。 在实践中，总结出几种比较简单实用的方法： 1、学生跟着老师一笔一画书写。这种老法子是教会学生写正确字的一个既简单有行之有效的方法。因为学生的较多错误，原来是由于笔顺的混乱而造成的。如果能在老师一笔一笔的规范教学中，又适时地提示注意处，学生写字中的错误就能很较好地提前被正确所引导，而免于出错。 2、利用汉字本身造字特点来帮助识记记字形。如果让学生掌握汉字的结构规律，别字将会大大减少。在汉字中，存在着大量的形声字，他们由表意的形旁和表音的声旁构成，组合是十分有规律的。如：有足快快跑，有手轻轻抱，有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。于是，老师把形声字的规律知识教给了学生，学生在写字时能联系字意，那么这些形近字、音近字所造成的错误就能有效地避免了。 3、及时复习，有效预防。著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘有一个显著的特点，就是先快后慢。遗忘直接影响着学生掌握和巩固知识，这也造成了学生写错别字的原因之一。如“夏”字，学生刚开始是不太会出错的，上部分都不会写成“百”，但随着时间的推移，学生就混乱了，出现了只写一横的。所以及时进行复习，在学生还未遗忘时加强巩固，收效更好。常在教学下一课时，复