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第一章 教育心理学概述 　　1、教育心理学的研究对象 　　教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 　　学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。? 　　2、?教育心理学的具体研究内容 　　从宏观上分析：构成学习与教学过程有五种基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 　　学生：是教学的对象，是学习活动的主体。学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动：?一是群体差异：年龄、性别等；??二是个体差异：先前知识基础、学习方式。 　　教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。 　　教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。 　　教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 　　教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。 　　物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。 　　精神环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。如师生关系、校园文化。 　　3、?构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 　　学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。 　　教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响、从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的内容之一。 　　评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。? 　　4、?静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、相互作用、相互依存 　　学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的； 　　教学过程要以学习过程为基础； 　　教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开； 　　评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。 　　五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 　　动态三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程? 　　5、?教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有:描述、解释、预测、控制的的作用。 　　为教学提供理论指导； 　　帮助教师了解问题； 　　预测并干预学生； 　　帮助教师结合实际教学进行研究。 　　6、?教育心理学的发展概况 　　初创时期（20世纪20年代以前） 　　1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 　　发展时期（20世纪20年代-50年代末） 　　教育心理学的学科内容得到进一步的扩充：儿童心理学、心理测验、学科心理学、个性及社会适应、生理卫生、程序教学思想等。 　　版本繁多，体系庞杂，未形成自身独立的理论体系。 　　1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教材。 　　?成熟时期（20世纪60年代-70年代末） 　　教育心理学的内容日趋集中，自身独立的理论体系正在形成：如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、个别差异、教师心理等。 　　西方教育心理学比较注重结合教育实践，注重为学校教育服务：布鲁纳在60年代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学中的社会心理因素的“人本主义理论”等。 　　完善时期（20世纪80年代以后） 　　教育心理学越来越重视与教学实践相结合，教学心理学得到大发展。 　　认知派理论和行为学派理论得以较好地融合、东西方心理学相互吸收。 　　布鲁纳在1994年美国教育研究会上的专题报告中的归纳具有代表性： 　　a主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多控制 　　b反思性研究：从内部理解所学内容的意义 　　c合作性研究 　　d社会文化研究 第二章 学生的心理发展与教育 　　一、心理发展的含义 　　1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。 　　2、心理发展的基本特征 　　连续与阶段性：后一阶段的发展总是在前面基础上发生的，且又萌发着下一阶段的新特征 　　定向性与顺序性：心理发展总是的一定的方向性和先后顺序 　　不平衡性：不同时期有不同的发展速率 　　差异性：发展速度及发展的优势领域不同?　　3、心理发展的年龄阶段划分：入学年龄 　　0-1岁：乳儿期； 　　1-3岁：婴儿期；