2015年生物高中必修2第二章第二节教学设计1.docVIP

基因在染色体上教学设计 3．完成教学计划（见附表） 4．展开课后反思 （1）选择最佳教学方式，实施分层合理教学 “基因位于染色体上”一节内容是课标中“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分。它主要由萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释三部分组成。 对于萨顿的假说，人教版教材已直接叙述为主，在介绍完假说内容后设计了在染色体上标注基因的活动，提高学生对生物学知识的认同。但在授课过程中，这种直接将知识进行呈现的方式，学生容易明白，但不利于提高学生学习生物学的兴趣，特别是无法完成课标提出的通过教学“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”的要求。 为了更好的让学生把握萨顿假说的建立过程，在教学方案的设计上，我首先通过减数分裂后期图形的识别，巩固学生对减数分裂实质的认识。再通过列表的形式，让学生发现在现成配子的时候，细胞中染色体行为和遗传现象中基因的行为具有一致性，从而让学生自己提出假说。通过假说的建立，引导学生思考两者间平行关系的更多证据，体验萨顿建立假说的过程。 在引导学生寻找“染色体和基因平行关系证据”的教学过程中，最初的4班课堂教学我仅是提出了这个问题，让学生以小组形式展开讨论。结果发现大多数学生不知如何回答，教学效果较差。通过反思我发现，教学失败是因为我忽视了学生个体化差异，提出问题没有给出足够的指引，因而形成无效问题。在接下来的班级授课中，在“基因和染色体平行关系的证据”这一知识点的传授上，针对不同层次班级，我设计不同教学方案，列表如下： 1类 2类 3类 4类 学生特点 学生理科基础好，分析能力强。 学生理科基础较好，但学生分析能力较强。 理科基础薄弱学生 选修文科学生 授课方式 在复习巩固遗传学规律减数分裂过程的基础上，小组讨论，自行提出。 给出分离定律，模仿示范，寻找更多证据。 给出基因行为，填写染色体相应行为。 直接阅读，教师讲解。 授课班级 1班、3班 6班、5班 2班 无 班级特点 物理实验班 物理普通班 基础最差的物理普通班 授课效果 各班学生基本都能完成平行证据的寻找。 （2）精心设计系列问题，重演科学认识过程 基因位于染色体上的实验证据是本节的重点和难点。教材通过问题串的形式层层深入，引导学生逐步揭示遗传奥秘，确定基因位于染色体上。但在实际教学中我发现，教材资料中还隐藏有不少问题： a.摩尔根质疑萨顿假说的原因是假说缺乏实验证据，但孟德尔的实验有足够的证据，摩尔根为什么还不相信？ b.选用果蝇为实验材料的原因是什么？ c.摩尔根发现白眼果蝇的出现是单纯的偶然事件吗？ d.白眼的遗传与性别有关就能判断控制白眼的基因位于X染色体上吗？ e.假说需要实验验证，摩尔根究竟会怎样验证？ 要想准确把握摩尔根果蝇杂交实验的过程，对这一系列问题的发现就不能回避。通过这一系列问题的补充，结合课本原有的问题串，使得学生对问题的思考更加深刻，问题提出更加富有逻辑，能更真实的重演摩尔根对实验研究的认识过程。 补充的问题串的解答有一些可以引导学生认真阅读教材中给出的辅助信息，如b—“相关信息”、a—“科学家的故事”，所有学生基本能准确做出回答；有一些就要求教师能查找资料给出准确的介绍，如c：白眼果蝇的出现是摩尔根用高温、低温和放射线等不利的环境条件来处理果蝇的卵、蛹、蛆和成虫后出现的。这一知识的补充介绍，让学生意识到科学家实验探究的艰辛，正确了解摩尔根实验的过程。 还有一些就要求教师能正确引导学生进行分析，如d、e。如问题d：学生根据白眼的遗传与性别有关能判断控制白眼的基因位于性染色体上，至于是在X染色体还是在Y染色体，大量学生根据白眼果蝇为雄性这一现象，推测的结论是判断控制白眼的基因位于Y染色体上。教材直接给出了摩尔根的预测，但这预测与学生心中的矛盾课本并没有给出合理的解释，而是让学生直接接受，这在一些学生心中留下疑问：为什么摩尔根对白眼基因预测在X染色体上呢？这一疑问的出现，使得学生探索摩尔根实验之路受到阻碍，为了能化解学生这一困惑，又不要加大学生的理解难度，我在处理上就从课本给出的果蝇染色体图解着手，设计问题串，给与学生简单点拨： a.根据果蝇染色体图解，辨别雌雄果蝇。说出判断依据。 b.让学生指出X染色体和Y染色体的差异性，从而简单介绍XY这对性染色体上等位基因一般只有一个。 c.让学生判断控制红眼的基因在X染色体上是否存在。（根据雌性果蝇的红眼特征，学生基本判断该基因在X染色体上肯定存在） d.让学生思考控制白眼的基因的来源。（根据野生果蝇具有稳定红眼性状，摩尔根用不良环境条件刺激后才产生白眼特征这一线索，学生判断控制白眼的基因是由控制红眼的基因突变得来） 最终学生很容易的获得结论：控制白眼基因在X染色体上。 （3）巧妙设计验证实验，引导学生完成探究 学生通