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引导学生在阅读中运用对话艺术 淮安市楚州区文通中学 223200 林汉祥 摘要：与文本对话、与作者对话、生生对话、师生对话是目前阅读教学中的一个新理念，它对于学生更好的阅读起到了很大的作用。 关键词：阅读教学 对话艺术 根据近几年的语文教学观察发现，学生在语文的学习中，有两大难点，一是作文，二是阅读。关于初中学生在文本阅读中的一些表现，我概括出以下几个问题：一是读了一篇文章后，不知道作者想要通过文本表现什么主题。（也就是写作目的）这是语文阅读的最大障碍：二是对于文本中的重要信息的掌握很不到位，也就造成学生在思考问题时想当然了。所以无论是在课堂阅读教学中，还是在考试的阅读理解中，学生的错误率非常高。尽管老师一再强调阅读方法的运用，但是学生看到阅读还是头疼不已。所以，在阅读教学中引入对话艺术这个新概念，对于解决学生的阅读难题会有一点帮助。那么，作为我们中学语文教学的重要组成部分，文学作品阅读教学又该如何在对话理论指导下进行呢？文学作品阅读活动实质上就是读者与作者以文本为媒介的对话活动。只有把读者作为主体，让其主动参与，作品才有意义。我们老师在阅读教学中应注意指导学生运用对话艺术。 对话艺术一般情况下包括：与文本对话、与作者对话、生生对话、师生对话。 与文本对话，主要就是读者对于文本的认知和理解的过程。也就是文本主要写了什么。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。 ?阅读活动作为读者与作品“对话”的一种交流活动，需要读者主体的能动参与。反思我们的阅读教学，根本的弊端就在于学生的主体地位得不到保证，自主性、能动性难以得到真正发挥，甚至使许多学生完全丧失自我角色意识，只知道亦步亦趋地按照老师的指令去完成简单机械的操作。而参与行为需要调动读者的深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵投注。要不断增强自主的角色意识，变被动应答为主动索取。逐步学会自我设计、自主选择、自主探索、自主调控、自我评价。因此，教师要想尽各种办法激发学生的热情，培养其阅读积极性，使学生肯讲愿讲，让学生充分自由发挥的对话。这是值得我们深入研究的课题。 读者与作者的对话是作品意义理解的前提。这就要求文学作品的阅读教学应建立一种平等民主的师生关系，形成一种开放性的教学过程。真实意义的阅读活动是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动的整体，这“三边”中，作者潜在于文章之中，读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答。这种碰撞和问答，现代阅读理论称之为“主体间性对话”。在这种“主体间性对话”活动中，阅读主体既是被动的，又是主动的。说读者是被动的，是因为文章先于阅读而存在，读者要与作者对话就只能迁就作者。但另一方面，读者也是主动的，他必须向作品敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融入文章的表达中，进入到作者的内心世界，从而形成读者与作者心灵的交流。但是，正由于文章是一种先于阅读而存在的凝固的物质形态，读者只能经由这凝固的死寂状态的物质形态去与作者进行“活”的交流，因为在阅读中，这种对话的关键就是读者必须主动激活文章的全部话语因子，读者既要追问作者，又要通过文章的言语发现作者给你留下的问题以及对你的问题的回答。阅读中的问答是读者与作者的相互问答，作者的代言人是文章，而不是任何第三者。这就是作为“主体间性对话”的阅读的本质含义。在传统教学中，教师缺乏对生生对话的引导，学生对于同伴的发言要么采取不听，无所谓的态度，要么听到与自己思考不一致的一点东西就盲目举手反对，准备自己发言加以改正，既对同伴发言中有价值的内容没能很好地加以借鉴或反思，又打击了同伴学习的积极性和自尊心，不利于民主、平等、宽松、愉悦的对话教学氛围的创建。其实，学生由于成长背景不同、生活经历不同、知识储备不同、性格爱好不同、性别不同，造成了看待事物、思考问题的角度和方法的差异。这种差异，恰恰是学生学习和提升的重要资源，如能加以合理的利用，作用非同小可在对话教学中，如果学生缺乏必要的倾听技能、技巧，不愿意或不善于倾听他人见解，对话就失去了坚实的基础。学生首先要听明白他人所表达的观点或看法，以及在这些观点或看法背后，所渗透的知识背景、思维方式、态度情感、动机需求等等。在他人言说时，注意力集中，不仅要捕捉他人说话的每一个语词，而且要对他人说话的语气、表情、动作有敏锐的洞察，并能对他人做出积极的回应。善于将他人的言说变为对话的重要资源，善于汲取这些言说的合理之处，同时能对它们的不当之处表现出应有宽容。在倾听的过程中，既要理解他人言说的语词意义，又要理解他人言说的深层意义，还要体验言说者独特的知识背景和生活经验。在教学过程中缺乏学生自主性的阅读行为，都是由教师代替学生的阅读实践，