生物教学中“四导四学”教学模式实践探讨——“鸟类”教学课例.pdfVIP

第 27卷第 8期 中学生物学 Vo1I27No．8 2011年 MiddleSchoolBiology 20ll 文件编号：1003—7586(2011)08—0036—02 生物教学中“四导四学”教学模式的实践探讨 “鸟类教学课例 曹华阳 (江苏省扬州市文津中学 江苏扬州 225003) 研究性学习从广义理解，泛指学生主动探究的学 很好的效果。具体做法如下： 习活动，是一种学习的理念、策略方法，适用于学生对 这节课的重点和难点是如何探究鸟类适应飞行 所有学科的学习；从狭义看，作为一门独立的课程，研 生活的形态结构特征。导预疑学：课前通过学生预学 究性学习指在教学过程中以问题为载体，通过学生学 课本，完成预学作业，产生质疑(鸟类为什么会飞行? 习产生质疑、老师点拨 自己收集 、分析和处理信息来 它有哪些特征适合飞行?)。导问研学：根据学生的质 实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学 疑和本节重点要解决的问题进行整合，形成包括5个 会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力， 内容，20多个小问题的 “问题链”贯彻整个课堂。 从而知道解决问题的方法和规律。这种课程形态的核 (1)鸟类的体形：① 观察家鸽的体形，身体呈什 心是改变学生的学习方式，强调主动探究式的学习， 么形状?这与它的飞行有什么关系?② 家鸽的体表被 是培养学生创新精神和实践能力、推进素质教育的一 覆羽毛，与一只无羽毛的家鸽浸剖标本相比哪个更具 种新的尝试和实践。 流线型的体形?这说明了什么?③ 羽毛有哪几种?它 那么如何激发思维的火花，是促使人们积极探索 们分别分布在家鸽的什么部位?有何功能?④ 家鹤用 解决问题的关键。笔者所在学校在运用6年 “导学稿” 于飞翔的是哪种羽毛?分别用肉眼、放大镜、低倍显微 基础上开发出新的教学模式 “四导四学”，它以“问题” 镜对比观察正羽和绒羽，你发现了什么? 的形式展现生物背景材料，并通过解决问题的思维 (2)鸟类的翼：① 用纸折叠成的纸飞机为什么 过程加深学生对生物知识的理解 、应用和综合，展现 比同样的一张纸飞得远?② 鲫鱼体形也是流线型，但 生物知识的发生过程，领悟科学理念，体现学科的价 它只能在水中游，不能飞行。其中一个重要原因是其 值观；“方法”是对规律的总结与提炼。 “问题+方法” 没有什么结构?③ 家鸽和鹌鹑都具有翅膀，为什么家 是它的价值核心，较好地体现了研究性生物教学的 鸽能长距离飞行，鹌鹑不能?你能否用皮尺测量两者 过程。 的翼宽和体宽，比较它们的比例，最后得出结论?④ 家 1 “四导四学”教学模式体现 “学教合一” 鸽的飞行器官是什么? 它的一般程序：导预疑学(学生通过认真预学文 (3)鸟类的骨骼和肌肉：① 看家鸽浸剖标本或 本，完成基础性和理解性作业后，引导学生生疑、成疑 摸一摸家鸽全身的肌肉，观察其分布，找出最发达的 和质疑)一导问研学(对学生质疑的问题 “提取”并与 肌肉。估计此肌肉的重量，这对飞行有什么意义? 教师集体备课需要解决的问题 “整合”，形成 “问题 ② 模型飞机为什么比纸飞机飞得远?⑤ 掂量家鸽骨 链”)一导学慧学(随着问题研讨与解决，同步进行方 骼标本的，重量如何?这个特点能解决飞行中的什么 法的指导与归纳总结，解决新的问题)一导评促学 (对