巧设悬念，提高小学数学的教学质量.pdfVIP

维普资讯 置圈 放又 ‘20。8C．r7 (中旬刊) 巧设悬念，提高小学数学的教学质量 口 彭广树 (枣强县马屯小学 河北 ·枣强 053100) 摘 要 实践证明：学生在学习中产生的这种心理需求具有 巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣。丰富想象 力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。 本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。 关键词 悬念 小学数学 教学质量 中图分类号：G424 文献标识码 ：B 文章编号：1672—7894(2008)07—106—01 悬“念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完 大多数同学的计算步骤如下：①27—27÷3=0÷3=0造成计算错 成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设 悬“念”，将会使 误的原因，是因为强信息：2“7—27”，削弱了计算顺序这一信息，造 教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。 成了计算的差错。而只有个别同学的计算步骤是：②27—27÷3= 实践证明：学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在 27—9=18出现这两种情况，乃在我的意料之中。我顺水推舟，把这 能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力 ，吸引注意力 ， 两种计算过程写在黑板上，问这两种计算哪种计算正确?顿时，同学 增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的 们纷纷争论：有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确。我见 契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。本文将结合小学数学课堂 学生的情绪高涨，对问题的答案有着非常浓厚的兴趣 。于是说：“到 教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。 底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后，就知道答案了。 一 、 设 ．疑‘” 接着，我板书 “四则混合运算”，讲授新课，效果很好。实践证明，有 “学起于恩 ，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进 ，大疑则大 目的地设计一些容易做错的题 目，造成 悬“念”，有助于提高学习兴 进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之 趣，培养学生学习的主动性。 弦。要使学生生 疑“”，教师就要不失时机地激 “疑”，可激 “疑”比 四、创 “难” 较好的办法就是设 “疑”。如在教学 年“、月、日”时，教师可先出示 创 难“”可在某堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识 题：小明今年 12岁，他只过了3个生 日，你知道这是怎么回事吗?这 最高点，经常保持一种学习的未完成感。如在教学 循“环小数”时， 时学生情绪高涨，对问题产生了 “疑”，心理产生了悬念。这种疑制 出示两组题：①1．6÷0．25，15÷0．06；②10÷6。70．7÷33。学生很快计 成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等 算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除 你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到 不完。 怎“么办?… 如‘何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形 了主动探索的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时， 成一种 不“协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指 我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：582+299、 向困惑之处。这样以 “难”制成 “悬念”，使学生在学习循环小数时 543+297、786—397等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样 心中始终有了一个 目标，激发了学习的积极主动性。 学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法 ，从而造成了知识上的悬 五、求 “变” 念，提高了学生的求知情趣。 求 “变”就是在教学