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维普资讯 第 29卷第7期 物 理 教 师 Vo1．29No．7 2008年 PHYSICSTEACHER (2008) 巧妙处理实验教学中的失误 周进春 (铜山县伊庄镇 吕梁学校，江苏 铜山 221117) 课堂教学是一种极其复杂的活动，实验教学更需要教 尬，又化险为夷，顺利完成了实验，提升了学生们 的实验技 师精心准备、规范操作．在实际的课堂教学中，尽管教师做 巧，也为下面学习后续知识打下了基础． 了充分的准备，往往仍会出现一些意想不到的失误．许多教 2 一波三折 ，绝处逢生 师对失误茫然失措、不知道该如何处理 ，失去了对失误的挖 在 “磁现象”的教学中，我在进行 “自由的磁铁总是一端 掘、利用．在一定意义上说 ，失误可以转化为教学资源．我们 指南、一端指北”的演示时，一不小心悬挂的条形磁铁落到 常说 “失误也是放错了地方的教学资源”．那么，教师应如何 了地上，从中间摔成了两半 ，一半是红色的，另一半是白色 认识、利用和处理教学失误呢?面对教学失误 ，教师需要有 的．看到这种情形 ，许多学生开始起哄，有个爱起哄的学生 坦然的心态和灵活的处理艺术与技巧．只要教师能正视失 说：“老师，那个磁铁南北极分家了，一块只有南极 ，一块只 误，巧妙应对，就能化不利因素为有利因素，就能使学生在 有北极，……”其他学生一听这话一起跟着哄堂大笑．我看 学到知识的同时，培养积极的学习态度、反思精神以及正确 了看台下的学生，又看了看那断成两截的条形磁铁，忽然想 面对失误 的情感态度和价值观 ，这才是素质教育的价值所 到：“这不正是教学中所说的 非‘预设性’的偶发事件吗?” 在．下面就 自己在实际教学中出现的几个案例加 以说明、探 我捡起两块磁铁，对大家说 ：“磁铁断了以后，真的是南 讨 ． 北极分家了吗?”有的学生点点头，有的不知所措．见学生们 2 因势利导，化险为夷 意见不一致，我灵机一动，何不让他们试一试呢?于是我请 在 “用天平、量筒测定物体密度”的实验中，我已经完成 那位起哄的学生到前边来辨别断的磁铁的南北极．只见他 了演示教学，为了巩固操作的过程 ，我请一位学生再到讲台 将断的磁铁的一端与完好磁铁 (标明磁极)的北极接近，吸 操作一下，当他在把金属块向量筒中放的时候，不小心打破 在一起，又与南极接近却出现了排斥，这时 ，他说 ：“奇怪，这 了量筒，其他学生一片哗然，而他早 已是满脸通红了．再更 段红色磁铁断的那端变成了南极．”我趁机又让他用 白磁铁 换量筒已经来不及了，如果对失误的学生进行批评，或者就 段(学生们认为只有南极)试一试，结果，白磁铁断的一端是 让他下去，显然会影响其学习的积极性 ，也失去了对这次失 北极、没等我说什么，这位学生说 ：“奇怪了，这磁铁摔断后 误的利用 ．我灵机一动 ，说 ：“×同学有 自已独特 的方法 ，他 居然能产生南北极了．” 不需要量筒也能把金属块的密度测出来 ，同学们相信吗?” 这时有一位学生说 ：“老师，我用别的方法试一试，好 有的学生回答相信，有的回答不相信．该学生也是一脸的茫 吗?”看得出他还有点不相信． 然． 我说：“好的，你来吧!” 于是我开始启发：“我们能直接用量筒测出金属块的体 只见他高兴地冲向讲 台，快捷地将线系在断磁铁的中 积吗?” 间，等它静止后，果然又指南北了．他连声说 ：“真神奇，有