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我眼中的“好的”数学问题 陈龙彬 一、好的数学题的评价标准 对于学生来说，好的数学题必须要典型。所谓典型性，就是这个习题所在教授的章节中，有一定的代表性，掌握了它，对掌握别的一些题目有触类旁通的作用。具体有以下标准： 1、围绕主题 选择的例题应该有清晰的目的，服务于习题课的主题，有的是为了针对某个单元的某个双基要求，有的是为了让学生掌握某类题的解法，有的是为了让学生掌握解题的格式，有的则是针对学生常犯的某种错误。 2、可举一反三 它应该是某类数学题的代表，或者体现某种数学方法、思想的代表。可以这样说，如果掌握这个例题，那么这类数学题基本上会做了，或者这类数学方法、数学思想就基本掌握了。因为有代表性，所以通过找一个（组）题的解答，能够由此把握一类题，起到举一反三的目的。 3、能激发思维 典型题要有启发性，简而言之，就是“入口浅，寓意深”。题目本身有“陷阱”，或者有多种解法，容易引起争议和讨论；还可以变化、引申、拓展，由一道题变出一组题。 二、列举好的数学题 例1：已知Rt△ABC中，∠C=90，AC=5，∠C=60，求边BC的长 分析：本题是在直角三角形中已知两个独立条件的AC和∠C，因此可以直接解出其他要素。 变式：已知Rt△ABC中，∠C=90，AB=a，∠B=45，求边AC的长 分析：这题也是已知两个独立条件，只是例1是已知直角边，这里已知斜边，并且，斜边长用字母表示了。 例2：已知Rt△ABC中，∠C=90，∠ADC=60，∠ABC=45，BD=4，求AC的高度。 本题虽然有两个直角三角形，但都只有一个已知条件（分别是60度和45度），没办法直接求AC，怎么办，可以设AC=x，这样两个三角形的边角都可以用x表示，然后用已知条件DB=4列方程。 例3：在等腰直角三角形△ABC，∠C=90，AC=6，点D是AC上一点，若tan∠DBA=0.2，求AD的长。 分析：所求线段在△ABD中，该三角形不是直角三角形，通常作高，构造直角三角形。在作高DE之后，Rt△ABD中只有一个已知条件，于是用间接法。 上述几道例题中，从简单到复杂，从直接可求到间接设x求，难度不断上升，也是整个解直角三角形这一内容中常见的典型题，掌握这几道题有利于迁移到其他题目。