数学校本课程开发的理论与实践.doc

数学校本课程开发的理论与实践 -------------------------------------------------------------------------------- 　　摘要：开发数学校本课程能够满足素质教育的要求，也是数学课程新理念的要求。本文在分析数学校本课程理论的基础上，设计了一个数学校本课程，并在重庆市朝阳中学展开实验。校本课程目标：一方面，促进每一位学生的全面发展；另一方面，促进数学教师的专业发展。课程结构：课程结构分为两部分，（1）数学模型；（2）数学游戏。课程实施：在教学过程中，教师针对学生个体差异，运用多种教学方式。在课时的安排上基于日课表形式、完整日形式、穿插形式等3种方法。课程评价：在数学校本课程评价过程中，采用形成性评价形式。 　　关键词：数学校本课程；开发；数学教育 　　一、数学校本课程的理念 　　1.数学校本课程的定义及其内涵 　　在现代课程理论关于课程计划与实施的研究中，一种主流的观点认为，教师与学生共同“创生”新的教育经验的过程，既定的课程计划只是提供了这个创生过程的工具。在这样的理念下，课程实施的过程就成为教师、学生共同建构教育经验并共同成长的过程，也就成为师生共同创造和开发自己课程的过程，这样的一个过程，赋予了数学课程自我生长性。课程内涵的变化为校本课程开发奠定了课程论基础。[1] 　　数学校本课程就是某一类或某一级学校的教师根据国家制定的教育目的，设计的各种满足学生个性化发展需要的数学活动。设计的数学活动是根据本校、本年级学生的特点、学校的特色以及数学教育和数学学习的规律。目的是让学生在活动中得到自身经历并获得学习的体验和对知识的自主的理解与建构。 　　2.开发数学校本课程能满足素质教育的要求 　　“素质”是以人的先天禀赋为基础，在环境教育作用下高度内化的心理品质，并在人与环境的相互作用下外化为个体的行为表现。“素质教育”是在每一个个体原有的人格特性的基础之上进行的，是对每个人的人格特性修正、补充、提炼和完善。从这个意义上说，“素质教育”就是尊重个性的教育，“素质教育”的最终目的就是个性的发展与人格的完善。[2] 　　作为素质教育的重要组成部分，数学教育也必须尊重学生的个性、发展学生的个性。开发数学校本课程有利于提高课程的适应性，促进学生的个性成长。通过开发数学校本课程，可以满足不同地区、不同学校、不同学生的不同需求。每个学校、班级都可以根据自身的条件、特点，开发数学校本课程，让每一个学生都能根据自己的特点参与到数学活动中去，参与自己应有的课程决策。 　　3.数学课程新理念要求数学教师积极开发校本课程 　　义务教育阶段的课程必须体现普及性、基础性、发展性，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”[3] 　　每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。“不同的人在数学上得到不同的发展”要求义务阶段的数学课程要为每一个学生提供不同的发展机会和可能。由于学生各人已有的认知结构有差别，学习的要求和方式不一样，各人会根据自己的体验来建构各自的知识，得到不同的理解。所以数学学习是一种具有个性化的学习。数学校本课程的编制正是为了满足不同学生的不同发展需要。 　　课程编制的权力逐渐从专家手中转移到由专家和一线教师共同分享。处于一线的数学教师获得课程开发权力以后，满足学生需要的数学校本课程将是必然趋势。笔者深入重庆市朝阳中学进行了调研，下面以该校初中数学校本课程开发为例来探讨学校数学校本课程的开发。 　　二、数学校本课程的开发 　　1.数学校本课程开发的过程 　　(1)学校环境分析 　　重庆市朝阳中学的所在地重庆北碚区，该区是义务教育改革国家级实验区，其文化氛围较好。该校是一所市级重点中学，硬件设施较为完善，师资力量较强，教师学历以本科为主。家长对该校的教学条件和教学质量比较信任，具有配合学校工作的热情。我们选择了初中二年级（5）作为试点班级。该班57人，数学成绩居全年级10个班的中间水平。数学教师毕业于重庆师范学院数学系，本科学历，曾在大学期间参加过全国数学建模竞赛，是一名具有改革头脑的年青教师。 　　对该班全班学生进行问卷调查，问卷题型分为封闭题和开放题两种。发放了57份问卷，共回收50份有效问卷。从本次调查的结果来看，对于“你听说过数学建模吗？”有62%的学生回答“不知道”，26%的学生回答“知道一点”，只有2%的学生回答是“非常清楚”。 　　在问到学生最喜欢哪种学习方法时，有54%的学生提到“游戏”；学生在判断“你会在课外时间去加深对有趣的数学知识的认识和理解吗”时，有22%的学生选择“无意见”，36%的学生选择“同意”，32%的学生选择“非常赞成”。同时，很大一部分学生对数学的作用及重要性认识不足。有44%的学生认为在日常