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关于高 中化学研究性学习的几点思考 张 燕 (荥阳市第二高级中学，河南荥阳450100) 科学不仅是知识．而且是时代精神的生动展现。是人类智 体验科学探索的过程．养成自主探究、勇于创新的意识和习 慧与创造力的结晶。科学教育绝不能仅限于科学知识的传播 惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力。增长知识 与灌输，更重要的是让学生了解科学演变发展的历史过程．把 和积累情感体验的学习活动过程。 握科学精神的时代内涵．领略科学探索者的人格魅力．从ff}f培 在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定 养学生的科学精神．启迪学生的科学创造性。研究性学习正是 的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性 体现上述思想和要求的一种学习方式，它越来越引起人们的 学习的i大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究 关注。 性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性、等题性、学 一、研究性学习概念的界定 生自主性和实践性．等等。 国家教育郎在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课 二、研究性学习的理论基础 程计划(试验修订稿)》中对研究性学习作了如下说明：研究性 《面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领》 学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社 指出：研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础 会生活中选取研究々题，通过亲身实践去获取直接经验．养成 上．着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的 科学精神和科学态度．掌握基本的科学方法，提高综合运用所 创造性学力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实 学的知识去解决实际问题的能力。可见，研究性学习的过程就 践能力。 是问题解决的过程。由此可以作出如下概念界定：研究性学习 研究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种 是由学生在一定的生活情境中发现『口】题、选取专题、设计研究 新的学习理论。对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上 方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和 强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差 的乌龟还活着，悬念设疑：为什么乌龟能承载这样巨大的压力 运动不需要力来维持”的正确观点，加深了对牛顿第一定律理 呢?乌龟的生命力真那么强大吗?学生很惊讶，急于解开谜团， 解和认识。通过比较，加深了学生的理解和认识。开拓了学生 但一时义无法解答。我有意让学生心里这样悬着、挂着，促使 的思维。 他们带着求知欲望，兴致勃勃地听课。如此一来，教学效果也 5．争论设疑法 得到了一定程度的增强。 在教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：有时教室里 3．递进设疑法 的气氛小够活跃，学生学习的情绪也不够高昂．对一些重点和 在课堂教学过程中．我们的设疑、提问．都要根据教学内 难点的知识点常常掉以轻心．不能真正理解。在这种情况下。 容，设计一系列的问题，并使这些问题含有矛盾，逐个递进，加 如果我们采用争论设疑法，提出疑问，引起争论，那么往往能 以解决，使学生的认识不断深化。这样，就可诱导学生的思维， 收到意料不到的教学效果。例如：我在探究凸透镜成像有什么 由浅入深，排难解惑，获得知识，增添学习的兴趣。例如，一个 规律时，先让学生猜想凸透镜能成什么样的像。学生利用手上 的凸透镜和生活经验。有的说：“凸透镜成正立、放大像。”有的 瓶子装满水时质昔为2009．将一石子放人瓶中溢出一部分水 说：“凸透镜成倒立、缩小像。”有的说：“