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历史探究性学习过程中教师怎样指导学生确立课题 探究性学习是学生在教师的指导下，自主发现问题或课题，独立与合作地进行探究，并在探究活动过程中达到获得体验与知识，开发潜能与健全人格，培养创新精神与探究能力以及掌握一般探究方式等目的的一种学习活动。 所谓课题，就是针对有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。然而，并不是学生提出的所有问题都可以作为探究课题，比如：鸦片战争什么时候爆发？辛亥革命的领导者是谁？这类问题不需要经过研究就可以得到解决，不能作为探究的课题。而“三次科技革命对人类有什么影响？”研究的范围是科技革命，很明确，其目的与任务也十分清楚，可以作为探究的课题。因此学生进行探究性学习，课题的确立是关键，那么怎样指导学生确立课题呢？我认为需要注意以下几点： 一，课题的确立要把握适切性原则。 学生确立课题有时不是太大，就是太小，或者有其他不适切的问题。比如，有一次我在讲”战争”这个专题时，有一位一直对战争比较感兴趣的同学，确立了一个课题——中外历史上的战争，这个题目就太大、太宽泛了，不好把握，因为战争只是一个大而抽象的问题，在历史教科书上的介绍也比较简单，我没有直接告诉他这个课题合适不合适，而是让他去查阅一些有关战争的资料，特别是战争的发展史。这个同学在资料的查阅与整理、分析中发现：不管是中国历史上的战争，还是外国历史上的战争，其发起一般都有政治因素；参加战争的人都是人民；随着科技的进步，战争中使用的武器越来越先进，杀伤力越来越强，带来了严重的后果……于是，他又重新确立了一个课题“战争的利与弊”。这个课题无疑非常适切，探究的焦点和方向很清楚，这也无疑是对历史课中战争问题的深化。 二，课题的确立要符合科学性原则。 学生在探究性学习过程中除了学会观察、学会提出问题与分析问题、学会调查、提高能力之外，还有一个不可缺少的目的，就是培养学生追求实事求是的科学精神与科学态度。科学性就是所确立的课题必须符合人类认识和事物发展的基本规律。这是课题确立的方向性问题，一旦课题确立方向错误，即使学生做了很多努力，也是徒劳的。如：我们在学习”东欧剧变和苏联解体”这一内容时，一个同学确立了一个课题：从东欧剧变和苏联解体看社会主义的失败。东欧剧变和苏联解体是社会主义的一个重大挫折，不是失败，社会主义最终取代资本主义是人类社会发展的基本规律，这个课题就出现了方向性错误。而“强大的欧盟”这一课题的问题在于所反映的问题不明确，不知道探究者要探究什么问题。为此，教师在指导学生确立探究课题时，要让学生明确所确立的课题必须是合理的，课题所反映的问题必须明确、科学。课题探究的科学性不仅体现在确立课题方面，而且还更多地体现在课题探究方法的运用，以及实施过程中求真、求实的态度等方面，这些都是需要学生注意的。 三，课题的确立要鼓励新颖性。 进行探究性学习的主要目的之一就是培养学生的创新意识和创新能力。一般来说，课题探究中的创新包括观点上的创新、方法上的创新和应用上的创新。而探究课题本身的新颖性，就体现了学生的这种创新能力。学生探究课题的新颖性主要指：（1）课题所反映的问题本身是否新颖，即学生是否提出了别人未曾提出的问题（当然，这里主要指同年龄层次的学生，但如果学生提出了超出了自己年龄层次的问题，甚至是成人也未曾提出的问题那就更好），是否看到了别人未曾注意到的、但有一定价值的问题；（2）对于同样的问题，课题是否从另外的角度进行了表述，给人耳目一新的感觉。比如，我们在学习“人类所关心的共同问题”这一内容时，明白了在资源有限的情况下，人口问题引发了一系列的社会、环境、资源等问题。呼吁要控制世界人口增长的研究早已有之，而有个同学的“该给地球减肥了”的探究题目以其表述的新颖，而更能吸引别人的目光，引发别人的好奇心。