新课改下信息技术与生物课堂教学整合的几点思考.doc

新课改下信息技术与生物课堂教学整合的几点思考 引言： 随着社会的不断进步，对人才的需求提出了更高更新的要求。新课程核心理念要求我们每位教师以学生发展为根本,以让学生参与为核心.在教学过程中尊重学生,还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣，优化教学环境,加强交流与合作。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一[1]。这就要求教师积极开发各种课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生知识构建奠定环境基础。 如今，运用现代教学媒体进行教学，是现代教学手段改革的方向，是对每一位教师提出的要求。信息技术具有形象生动、图像直观、信息量大、趣味性强、效率高等特点，为我们创设各种适宜的情境提供了必要的技术支持。信息技术与课程的整合，能有效地推进学科的发展，推进素质教育的发展，已成为当今教育的共识。 什么是信息技术与生物课堂教学的整合 信息技术与课程整合的定义与内涵 如何运用信息化教学环境来促进教育深化改革，大幅度全面提升各学科的教育教学质量和学生的综合素质，已成为近年来我国教育信息化发展的主攻方向。而课堂教学作为学校教育的主要阵地，信息技术与课堂教学的整合已成为必然的趋势。过去我国在教育信息化进行了多年的实践，终于形成了一套有中国特色的“信息技术与课程深层次整合理论”[2]。 我国教育技术界权威专家何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。[2] 是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。整合的多媒体。 (1)、片面强调“以知识的传授”为中心，忽略学生的主观能动性，表现在传统的课堂教学活动主要以教师的讲述和示范为主，忽视，缺乏甚至是没有师生间的交互，所以我们经常会碰到这样的情况：某教师的思路清晰、口齿伶俐，课堂上讲得舌灿莲花，可是学生的效果并不理想。(2)、忽视学生自身的认知规律，未能将学生本身的生活经验、社会经历与所学知识内容联系起来，未能把探索生命奥秘的过程以及学生自身的成长和发展紧密结合起来，将“生物”教成“死物”。 (3)、生物课堂教学中，未能给学生创设真实或接近真实的学习情境，学生无法真正以“主体”身份参与到学习中，无法真正去亲自探究生命活动的发展历程，完成对生物学知识的主动“建构”，也就无法逐步形成自主学习、独立思考、合作探究的习惯，自然也就激发不了学生对生命深层次的探究兴趣，更谈不上对学生探究能力、创新能力的培养。这种模式下学生只能学到一些“死知识”，根本无法真正灵活应用。 现代教学理论对生物课堂教学的要求 现代教学理论要求我们从应试教育向素质教育转变，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。因此教学必需改变过去注重知识传授的倾向，而要形成积极主动的学习态度，改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，而要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理、分析和解决问题的能力。 根据构建主义理论，只有在特定的情境中，我们才能真正的构建自己的知识，并在这个过程中形成主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，和处理、分析和解决问题的能力[3]。 信息技术发展的现状与应用与课堂教学的可行性 随着科学技术的不断发展，各种软硬件设施的成本不断下降，电子计算机 而利用信息技术，我们可以通过制作例如模拟仿真实验的课件，将文字、图片、动画、视频、声音、多种信息组合在一起的，生动逼真地模拟实验操作过程，让学生身临其境地学习并掌握相应的知识[4]。信息技术应用在课堂教学中有以下优势（1）有利于教学情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，从而产生的一种内在驱动力，并最终形成积极、主动、自觉的学习习惯。（2）可以突破时间和空间的限制，在任何时候、任何地方，只要条件允许都可以再现当时的教学情境。（3）节约材料资源，节省人力、物力、财力。 信息技术与生物课堂整合的一些方法与误区 信息技术在生物课堂教学中应用的现状 信息技术尤其是多媒体技术近年来在课堂教学中广泛应用，在许多有一定条件的