新课改下教师的角色转换.doc

新课改下教师的角色转换 浙江省岱山中学 陈继泽 316200 [内容简介] 新课程下教师角色的转换是实行新课程的关键，本文主要从师生关系的角度、课程运作的角度、从教师自身发展的角度以及教师对学生的关注等角度展开了论述。 [关键词] 新课程改革 教师角色 角色转换 新课程改革，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战，也提供了难得的机遇。随着教育与课程改革的不断深入，教师角色的定位与转换，直接决定了课程改革的成功与否。 下面本人就简单谈谈新课程改革下教师的角色转换： 从师生关系的角度看教师的角色转换 在传统意义上师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调教师的权威地位，强调知识的灌输，相对而言忽视了学生的主体地位和需要，，这既不符合学生的心理发展特点，也不利于社会的发展，必须加以改变。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，我们要把传统意义上的教师教和学生学，逐步转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。因此作为传统的知识传授中的教师的角色应发生如下改变： 由重传授向重发展进行转变 在传统意义中，教师是知识的输出者，教师与学生的关系是教师“单向输出”和学生“被 动接受”的关系，在教学中重视对“知识”的传授，而忽视了“人”的发展。我们都知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个有思想、有自主能力的人。我们的教学过程应当既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。随着社会和科技的不断发展，教育不再是光为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是光为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的整个一生。特别是现代网络信息技术又是如此发达，这种纯知识的输出者的角色已不能适应学生的发展了。因此，当代的教学应致力于发展学生包括智力本位的整个个性和整体素质的提高。 由重教师“教”向重视学生“学”转变 正如叶圣陶先生所说的“教是为了最终达到不需要教”。 在传统教学中，往往是教师牵着学生走，学生围绕教师转。让学生配合和适应教师的教，而教师则是满堂灌，大量补充课外知识，挖掘所谓的重要知识点，深怕一旦讲不全，学生做不出来，考不好，在信息社会终身教育背景下,教师不可能，也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作的聪明选择。俗话说的好“授之以鱼”不如“授之以渔”。只有拥有学习方法，学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。 但是如果学生长此习惯被动学习，学习的主体性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在新课改下，我们的教师只要不禁锢其思维，不包办代替，在教学中充分依靠学生、相信学生，给他们充分的时间、空间和机会，让他们大胆地去想、去做。只有这样，素质教育才能实实在在的得以实施。 由重结果向重过程进行转化 传统的重结论，轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它不仅剥离了知识与智力 的内在联系，而且它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只要听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是就出现了那种平时考试成绩比较好，一旦到了关键性的大考，由于试题比较新颖，缺乏分析能力就完全乱了套，成绩就可想而知。新课改下，要求教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。 由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者 传统的教学强调预设和封闭，教师被要求严格按教案上课，每节课的内容和进程都具体的甚至按时间顺序分解在教室里面，课堂教学就是教案的展开过程，而着重以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，师生的创造力和生命力在课堂中得不到充分的发挥。要让学生全面发展，并不是让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，教育教学中，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。在古代封建社会里，孔老夫子就曾提出“因材施教”，更何况现代信息社会个性化教育的背景下，教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等“对症下药”，以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展；同时信息社会为每一个教师都提供了进行个性化教育，实现因材施教教育理想的现实可能性。由此教师的角色必须作出适应新的个性化教育