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有效突破与有效教学 —— 以“太平天国运动”一课教学设计和实施为例 西安市第八十九中学 李树全 去年岁末，应邀为陕西省骨干教师培训班做教学示范，讲授岳麓版历史必修一“太平天国运动”一课。最近，无意间翻阅《中学历史教学参考》2007年第三期，看到任鹏杰老师的一篇文章：“服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学”。虽然很早就读过这篇文章，但这次再读，体会更深。下面，结合“太平天国运动”一课，从教学实践的角度谈一下对历史教学有效性的认识。 “普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”（1）课程标准把中学历史教学定性为一门“促进学生全面发展”的基础课程。 学生“全面发展”包含两层含义，一是通过历史学习，获得必要的历史知识，提高人文素养；二是通过历史学习，形成正确的人生观和价值观，健康成长。这也是中学历史教学的主要目标。在历史教学中，通过对教学中心、教学过程、教学内容的有效突破，是有效实现这一目标的重要途径。 一、突破教学中心，实现教学目标 一节好的历史课，应该有明确的中心和方向。教师在准备教学时，首先要确立教学中心和方向，而不是先考虑教学方法和教学手段，方法和手段都是为中心服务的。只有确立了教学中心和方向，才能在教学中，紧紧围绕中心，通过有效教学策略，突破中心，实现教学目标。 历史必修一的中心和主题是“政治文明历程”，揭示了人类历史从专制走向民主，从人治走向法治的发展趋势，这也是近代中国历史发展方向。太平天国运动发生在中国近代社会转型期，在教学中，应当把这场运动与近代中国历史发展大势联系起来，对太平天国运动的性质进行定位，深刻思考太平天国运动的方向与近代中国历史发展大势之间的关系，这是本课教学的中心问题。通读本课内容，会发现一个重要概念——“平等”：它代表和体现这场运动的兴起、目的、发展和方向。 首先，太平天国运动的兴起与“平等”有关。洪秀全考试落榜，他感觉不“平等”，因此他需要所谓的“平等”；《劝世良言》鼓吹“平等”，对落榜的洪秀全产生了巨大的吸引力；中国社会长期存在的朴素的“平等”思想，深深影响着包括洪秀全在内的每一个中国人；洪秀全创立的“拜上帝教”，主张建立一个人人“平等”的世界，对下层人民的吸引力。所有这些“平等”因素“叠加”起来，在“鸦片战争”后这样一种特定的历史条件下，一场以实现“平等”为目的的农民运动爆发了。历史的偶然中包含着必然的因素。 其次，太平天国定都天京后，颁布的纲领性文件——《天朝田亩制度》，把建立一个人人“平等”的社会作为“天国”的目标和任务。“平等”一词，对太平天国运动的兴起和发展产生了重要的影响。 幻想根本不可能实现的绝对“平等”，违背了近代历史的发展大势，也决定了太平天国运动最终是一场“梦”。 太平天国兴起之初，就出现了严重的“等级”观念——分封诸王，就已经背离了“平等”的思想；太平天国定都天京后，进一步抛弃了“平等”的原则：领导集团生活腐化、你死我活的争权斗争，都是对“平等”原则的背弃和亵渎。对“平等”思想和原则的背离，瓦解了“天国”的凝聚力，涣散了“天国”士兵的斗志，也必然影响着太平天国的命运。 可以看出，“平等”一词，贯穿于太平天国运动的兴衰过程之中。抓住这个关键词，也就抓住了这场运动的中心，抓住了本课教学的主题和方向，即太平天国主张的“平等”，并不代表近代中国历史发展的方向，这也就决定了太平天国运动必然失败的历史命运。 本课教学内容庞杂，围绕中心组织教学，不仅使教学内容系统化、条理化，而且有利于使学生更清晰地了解这段历史，深化对这段历史的认识，实现教学目标。 二、突破教学设计，实现教学目标 高中阶段“革命史”教学，存在这样的“习惯”——做“流水账”：一些教师总是习惯于按照背景（原因）、过程、结果、影响或意义组织教学。这本来也没有什么不对，但长此以往，必然会使历史教学陷入一种“怪圈”，学生也会陷入历史学习的“怪圈”，即历史就是原因、经过和结果。这种“做流水账习惯”的后果，往往导致教学中心不明确，历史学习没有方向；这种“习惯”，也使历史失去了它应有的多样性和复杂性，背离了历史的“原生态”特性。高中历史学习，不应该强调历史的专业性和全面性，更不是培养历史“专家”，没有必要做“流水账”，不应求大而全。教师应该依据课程标准，根据教学重点，进行有效教学设计，突出重点和特点，让学生感受生动、生命的历史。 “太平天国运动”一课教学有两个主要目标，一是了解太平天国运动兴起、发展和最终失败的过程，二是理解太平天国运动的失败原因，认识太平天国运动