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构建聋校快乐语文学习课堂 宁波市聋哑学校 李玉珍 摘要：作为一名聋校低段的语文教师，我一直希望自己的课堂能像普通学校一样充满活力，使聋生能像健全儿童一样轻松快乐地学习语文，能够喜欢和正确运用祖国的语言文字。所以在聋校语文教学实践中我注重师生沟通、教材的选择、教法的创设以及让聋生体验成功等多种方法，构建聋校快乐语文学习课堂。 关键词： 聋校 快乐语文课堂 构建 快乐语文学习课堂是指学生能够在愉快中生动活泼主动发展的课堂。作为一名聋校的语文教师，我一直希望在自己的语文课堂上，使聋生像健全学生一样在愉快中生动活泼主动的学习语文，能够喜欢和正确运用祖国的语言文字。但事实恰恰相反，许多聋生把学习语文看作是件痛苦的事，这不能不说是我身为聋校语文老师的一大悲哀。教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的真个身心都充满快乐。”所以，“解铃还需系铃人”，我想我应该反省自己的教学，让聋生在语文课堂上享受快乐而非受罪，让聋生能享受语文学习的乐趣。那么，怎样才能在语文教学中让学生感受快乐呢？ 一、在沟通中共享快乐 “没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。同样，师生之间没有沟通理解，也就无法产生快乐。《新课标》强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 聋校教师大多是健听人士，而聋生是有听力语言障碍的。事实上，聋校部分教师与学生之间存在较大的心理距离，交流沟通的有效性也相对较差，这些都影响着课堂教学的效果。许多聋生还会蔑视手语不好的老师（特别是刚刚参加工作的年轻老师），即使这些老师有渊博的知识；聋生会佩服手语打得好的老师，愿意和这些老师交流沟通。手语是聋人的语言，是聋人交际的工具，也是聋人与健听人沟通思想、传递信息的桥梁。生课堂学习是快乐的事《》一文，运用多媒体教学这样既激发了聋生主动参与教学活动，又进一步发挥了聋生的主体作用他们通过讨论，使整堂课处于层层推进，聋生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会前苏联教育家苏霍姆林斯基学生课堂学习的兴趣来自于对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量体验到创造的欢乐为人类的智慧和意志的伟大而感到骄做。我们从苏霍姆林斯基的观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。在学习中不断获得成功的学生，是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活的；而那些一次又一次遭受失败的学生，是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。千方百计，。