让个性化阅读真正“不设防”.pdfVIP

维普资讯 文J化 I教J育 科 让个性化阅读真正 “不设防” 朱春瑜 (哈尔滨市香坊小学校，黑龙江 哈尔滨 150000) 摘 要：针对语文课程，提出选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，有效地促进学生全面发展。 关键词：新课程；学习共同体；阅读积累；个性化思维阅读 语《文课程标 (实验稿)指出：阅读 的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学 坐在雪地里津津有味地读书呢……他花了很长 是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替 生全面发展。 的时间才讲完了他的故事，尽管下课铃已经响 学生的阅渎实践。应该让学生在主动积极因素 3让个性化的表达更尽兴 了好一会儿，同学们依然静静地听着。他讲完 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 有了个性化的思维和知识积累，便会激发 后，有的同学马上说： “异想天开 !”，但几乎 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 表达的欲望，也必然产生不同的表达 内容和方 所有的人都情不 自禁地报以掌声。 享受审美乐趣。 式。教师应珍视学生在独特的感受、体验和理 这位学生以他 “异想天开”的个性化思维 阅读教学不设防，让学生个性在阅读中进 解下的独特表达 。 阅读了这个故事，也以富于个性化的表述方式 发出智慧的火花——这是面对新课程语文教师 在教学 馕(萤映雪》这个故事时，教师安 表达了出来，这种可贵的创造性思维理应受到 的必然选择 。 排学生以讲代读，要求学生把这个故事讲给同 保护。教师应积极地、耐心地俯下身来倾听， 1从期待答案中走出来 学听，讲流利后加入 自己的想法讲给全班同学 倾听来 自各个角落的声音，设身处地地感受学 一 位教师在上 假虎威》一文时，让学 听。前面几位同学都照着原文或简单或具体地 生的所作所为、所思所感，相信学生中有大文 生谈谈从中学到了什么。一位学生说狐狸很狡 讲了这个故事。快下课时，一位男生特别着急 豪、有毕加索，用一双热情、冷静、智慧的眼 猾，它假借老虎的威风来欺骗别人，我们不应 地把手举得很高，并急切地请求 “我，老师， 睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗 ，并 像它那样借别人的本领来欺骗别人。老师听了 我……”教师让他站起来，他说，我坐上了飞 创造机会 ，让他们尽兴地表达见解、表现 自 很满意，给予及时肯定 。可那位学生又说 ： 船，一下子回到了古代，来到了车胤家。车胤 我、展示才华，让个性化阅读真正 不“设防”。 “我还觉得狐狸很聪明，它能在危险的时候 ， 见到我后，热情地请我进去坐，我向他问起了 想出了骗老虎的办法 ，保住了自己的性命 。” “囊萤”一事……我们又来到了孙康家，他正 责任编辑 ：王字 虽然这是与前面一种理解相对立的，也不在教 学参考书和教师的备课之中。此时，教师并没 有感到惊喜，而是对这位学生说： “你认为一 (上接257页) 卜—_新浇混凝土对模板的侧 205Nr／am2(满足要求) 篇文章能有两种意思吗?一篇文章只能有一种 压力： (1)地锚钢管抗剪(整体)。∑F ．97(根)，所 意思!”学生听了茫然，只好坐下。 (『—琨凝土重力密度，取24KNm／； 以至少需3排钢管埋地抗剪，实际采用4排，满足 在这个教例中，教师满足于预设的、期待 则有效压头高度h=F／7~71．39f24=3m； 要求。(2)扣件抗滑。以每个抗滑能力为7KN验算， 着的答案，而忽视了富有个性的理解。这样的 水平荷载设计值：2)(1 ．28KNm／； 满足要求。 预设，这