让课堂变成学生活动的平台——一道习题教学的过程与体会.pdfVIP

维普资讯 第7期 高中数学教与学 让课堂变成学生活动的平台 — — 一 道习题教学的过程与体会 杨光明 (江苏省通州市刘桥 中学 ，226300) 在课堂教学 中是老师直接讲解?还是让 做法与体会． 学生 自己思考 、探求 、尝试去解决问题?笔者 一 、 探求过程 认为 ，应该选择后者 ，让课堂变成学生活动 的 问题 钝角三角形 中，三 内角依次成等 平台．下面以一道 习题教学为例 ，谈谈个人 的 差数列 ，最长边与最短边之 比为 117,，则 m 的取 一 ● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● 导 ，寻求解 决问题 的途径．例 1已说 明了这一 内部 ，这些都是被直线穿过 的相邻两个小正 点，请再看一例． 方 形 的公共边 ，如 图2中的线段 CD．当直线 穿 例3 将一个正方体平均剖分成个 n个 过大正方形 时 ，要使得 穿过 的小正方形 的个 小正方体 ，当一直线穿过这个大正方体 时 ，该 数 最多 ，该直线必须与形 内的n一1条水平线 、 直线 至多穿过 多少 个小正方 体? n一1条垂直线都相交 ，因此 ，这些公共边计有 分析 这是个空 间问题 ，比较难 想象 ，故 2(n一1)条 ，所 以被穿过 的小正方形边数之和 将之转化为类似 的平面问题 (特殊化思想)： 为 2+4(n一1)． 将一个正方形平均剖分成个 n 个小正方形 ， 建立 等量关 系 当一直线穿过这个正方形 时 ，该直线最 多穿 2x=2+4(n一1)， 过多少个小正方形 ? 解得 =2n一1． 对于这个平面 问题 ，再一次地考虑 n=2、 将类 似 的思维 方 法用 于解决 正方体 ，比 3的特殊情况 ，由图2不难猜想其结论可 能是 较容易得到原题 的答案为 3n一2． 2n一1，但如何证 明这个结论 呢? 通过 上述 学 习活 动 ，我 们 可 以让 学生 在 已有知 识经 验基 础上 ，通 过体 验 、感 悟 、提 炼 等理性思考 ，在长期 的思维活 动 中逐 步形成 、 领会 数学 思想．不 同的人 知识经验 不 同，对 同 一 个 问题 或现 象 的看法 也 不 同，形成 的思想 观念可能会大相径庭．因此 ，教学 中渗透数学 思想方法不能直接灌输 ，而应 当针对 学生 的 图2 图 3 年龄特征 ，结合数 学 内容 自然 而然 、潜移 默化 抓住被直线穿过 的小 正方 形边 数之 和这 地进行 ，以便达 到 “润物细无声 ”的效果． 个不变量 ，用两种不 同的方法去计算 ，便可得 到下述妙解 (方程思想 )： 可见 ，数学教学