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浅议一年级“解决问题”的有效教学 百和镇五通中心小学 杨正良 摘要：小学一年级学生的解题差异在于他们的识字局限与解题技能，“授之以鱼，不如授之以渔。”对学生“解决问题”的有效教学，提高学生解题能力，是新课程的重要理念，也是每一位数学教师需要解决的问题。 关键词：基本技能 提问 有效教学 《数学课程标准》指出，解决问题要让学生初步学会从数学的角度理解题意、提出问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。因此，培养学生“解决问题”的能力是新课程标准的一项基本要求，一年级的“解决问题”也是整个小学“解决问题”教学的基础，因此，我们必须做好一年级的“解决问题”的教学工作。 一、“解决问题”从文字入手 对刚进入一年级的学生，他们缺乏语言训练，缺少理解性的元素，在进行解决问题时，难免就出现很多的问题,如：不能理解图意；不认识题中的字；不知从何入手做等等；而很多老师在讲解此类题型时，有些学生死搬硬套，根本就不知道为什么要这样解决，更谈不上效果了。 一年级的解决问题多以情境出现，形式丰富多样，如看图列式（包括带大括号的）.“图文结合”等，在教学解决问题的活动中要教会学生的方法和技巧，从而提高“解决问题”教学的实效性，“使之以鱼不如授之以渔”。因此，遇到不同类型的题就得以不同的方法。 如：教学时，帮助学生理解大括号的意思，而问号的位置不同，解题方法则就不同。引导理解：1、问号在大括号的中间，表示合起来，该用“+”；2、问号在大括号的两边，表示分开，该用“-”。学生知道类似题型应该用什么方法后，则不难列出（4-3=1,5-4=1）两个算式。追问：算式中的数字是怎么来的？让学生指一指、数一数、说一说，这样即满足了学生想表现的心理欲望，又使课堂教学有效性得到很大的提升。 又如：教学时，把讲台当作车，请2两个小朋友先上台，再请5个小朋友上“车”。学生不难理解，此类题表示合起来，应该用“+”。同时，让学生仿例口头说题。 二、“解决问题”从生活化入手 数学来源于生活。《新课标》指出：数学教学必须注意从学生的生活实际和感兴趣的事情出发，为学生提供观察和实践的机会，体会数学就在身边，感受学习数学的乐趣。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。 如教学“9加几”时，（老师左手拿起9枝铅笔）让学生说：左手拿着9枝铅笔。（又拿来4枝）说：又拿来4枝。帮助理解“拿来”，学生不难列出：9+4=13。同桌两个用小棒互比互说，同时写出算式，展示小组成果。 又如教学：“14减几”时，（老师拿出14个作业本，奖励给学生5个）学生口头描述，提出问题：还剩多少个？理解：“奖励给学生”表示拿走了，用“-”。学生列出：14-5=9。顺势根据算式说题，如：“我有14元钱，用了5元。还剩多少元？”学生踊跃发言，一石激起千层浪。不仅理解了题意，还要掌握了这类题的做法。 三、“解决问题”从完整性入手 单位和答语也要记得写，这对培养学生良好的学习习惯和解题能力是很有益的，为以后的教学做好铺垫。学生容易出错的单位，如：一共有多少钱？教学时，引导学生从题中的数字后找，帮助理解：钱不是单位。钱的单位包括：元、角、分，得根据具体的题内容决定。 总之，从“解决问题”教学的发展来看，一年级的“解决问题”教学是整个小学“解决问题”教学的基础。因此，我们必须从基础抓起，在课堂中有效地培养学生的能力，提高教学意识与水平，构建素质教育的数学课堂教学，更好地培养学生“解决问题”的能力和创新能力。