浅谈信息技术教学中的教学做合一.doc

浅谈信息技术教学中的教学做合一 姜堰市官庄中心小学 张明虹 【摘要】：21世纪是一个知识化与学习化的时代，随着科学技术的突飞猛进，知识更新的速度也逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。因此，开设信息技术课程，培养儿童青少年的信息素养是义务教育的重要任务。在进行信息技术的教学中，我们需运用陶行知的教育思想，做到教学做合一，培养出具有综合能力的接班人。 【关键词】：教学做合一、情境教学、任务驱动 陶行知先生说过，教育是随着时代的前进而前进的，是由社会决定的。21世纪是一个信息化的时代，信息技术课程也应运而生了。小学信息技术课程是一门特殊的课程，实践操作性极强。在中小学信息技术课程指导纲要中明确指出：“上机课时不应少于总学时的70%”，这就要求教师在规定的40分钟内必须以较少的时间完成教学内容，并将更多的时间留给学生进行实践。当然还必须保证教学效果，这又要求本门课程的教学多半是学生在自学中进行。由于这个特殊性，往往易于形成两种教学极端：一种五分钟讲完全部内容，将大量时间留给学生实践；另一种补充很多知识，学生没有时间实践。如何才能实行有效的信息技术教学，完成教学任务，培养出具有创新意识、综合素质的学生呢？笔者认为应该遵循陶行知先生“教学做合一”的教学思想，在做中教，在做中学。信息技术课程具有实用性、实践性强等特点，我们应发挥信息技术优势，在生活中找教育，为生活而教育，转变教学观念，改革教学模式和方法，培养出具有综合素养的学生。 教学模式的革新——情境教学 陶行知先生曾说过：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”小学生天真烂漫，富有童趣。在教学中，师生之间的情感交流是很重要的。由于教师与学生的年龄往往相差比较大，很容易形成“代沟”。要消除这种“代沟”，就要求教师平时处处从学生的角度出发，多挖掘学生所好、所需，收集对教学有利的材料。在教学过程中，教师从学生的兴趣出发，引导学生，有效地调动让他们的积极情感，进入最佳的学习状态。 “情境教学”最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。在小学阶段，应以“情感”为中心来组织教育教学。情境教学所创设的情境，应注意渲染具有一定力度的氛围，要引起学生的兴趣，使儿童进入这样的情境中，能很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。由于计算机与多媒体技术的发展，在信息技术教育中，要达到这样的效果，是很容易的。借助多媒体，演示具有吸引力的生动的图像、优美的声音，图文并茂，让学生感受充满诗意、美感和情趣的美妙，很容易激发学生的兴趣。学生内部的情感被激活，让他们从内心升起学习的欲望。 教师在设置好“境”后，就应该牵引学生的“情”，充分解放学生，让其发展。解放学生的眼睛，让学生仔细观察，不断发现，探索新领域，研究新事物；解放学生的嘴巴，让学生大胆发表自己的见解，进行知识与技能上的交流；解放学生的头脑，让学生独立思考，大胆想象，构筑新意；解放学生的双手，让学生“手脑并用”，“教学做合一”。比如：学习“画图”软件时，可以演示教师制作的或学生自己绘制的色彩斑斓、妙趣横生的图画，通过经典作品的演示，从而有效地激发学生的学习兴趣。再如，在学生学习、掌握了上网浏览的方法后，可向学生提供一些学习的网站，供学生上网查阅，学习、探究新的知识。教师还可提出某一题目，如：有的同学想了解国际象棋的规则，请你帮忙；暑假到了，有的同学准备到某一城市旅游，请你从网上帮助了解一下当地的风土人情等，做到在生活中找教育，为生活而教育。 教学方法的选择——任务驱动，合作学习 在中小学信息技术课程指导纲要（试行）里提出了“任务驱动”的思想。所谓任务驱动，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习探究活动。在信息技术课中，指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一份调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在这个过程中，培养分析问题，解决问题以及运用计算机处理信息的能力。上课时，首先给学生演示已经完成的作品，如一个表格，一张幻灯片等，然后和学生一起分析所需的要点及步骤。学生有了一个初步印象后，就能一步步进行操作，在动手实践中感悟知识，形成技能。 例如，在教“初识PowerPoint以及用PowerPoint制作简单幻灯片”的教学中，我在正式授课前，演示放映事先制作好的富有童趣、色彩斑斓、声音优美的幻灯片，吸引学生，激发学生的