大学英语选修课教法初探.pdfVIP

语学习效果更佳(胡庚申，2000：21)，因为学生能够立足专业，目的更加明确，动机也就更强烈。选 修课的目的不再是机械记忆不明用处的语言形式，而是为了深化拓宽专业知识学习以及未来发 展，竭尽全力寻找更准确恰当的语言形式，被动接受变为主动寻求，达到学习的最佳境界。 2．选修课类型与特虚 根据大学英语教学核心任务，可以设以下几种类型的选修课： ●综合技能型，如专业口语、翻译、报刊选读、写作等} ·专业知识型，如计算机英语、法律英语、商务英语等} ●知识修养型，如英美文学、英美文化与历史等。 一般学生在修完两年基础课之后，便可自由选择感兴趣的选修课，以保证。四年英语不断线”，或 者少数英语基础好的可以提前进入选修课的学习，以满足不同水平、不同兴趣、不同需要的英语 学习。 大学英语选修课与基础英语课相比，有以下几方面特点： ●课时少。一般只有一个学期，约30学时。如何运用很少的课时完成具有一定理论框架的 选修课教学任务，成为大学英语教师的挑战。 ●专业性强。比起基础英语多种多样的教学材料，选修课具有较强的专业性，或为专项技 能的训练，如翻译、写作，具有完整的理论体系。 ●开放性与学术性。有些选修课具有很大的外延，可以提供大量的课题供学习者讨论， 研究。 从学生的角度看，进行选修课学习的学生英语水平高。期待通过英语获取更多专业知识，同 时英语综合运用能力更上一层楼。从教学目的角度看，选修课教师首要任务是培养学生更多更 快更准确获取信息、进行有效的口笔头交流的能力。 、 3．选谬课教学法的设计 鉴于以上大学英语选修课的诸多特点，大学英语选修课的教法选择应遵循以下几条原则： ●强调知识教授的系统性，使学生知识的获取具有层次性与整体性，避免出现学完一门选 修课，学生感觉在知识与能力方面一无所获的现象。 ●授课的最终目的是学生在该领域中进行准确而恰当的交流能力的提高，因为这是大学英 语教学的核心任务之一。学生在修完一门选修课后，要有一项令人满意的成果，该成果 成为进行后续学习的切入点，使得选修的学习为将来的工作与学习提供基础性的服务。 ●注重自主学习，教师可以利用课上有限的时间讲授核心知识，并且指导学生选择合适的 任务，自愿组成合作小组，鼓励并督促学生课下进行大量阅读与思考，共同完成所选定的 ， 任务。 一 笔者通过一学期的教学实践，摸索出一种把任务语言教学法与合作式学习相结合的教学方 击，收到良好的效果，主要表现在学生求知欲的满足上，更重要的是学生学会了“在做中学”。 3．1任务语言教学法 任务语言教学法起源于20世纪80年代，是基于完成交际任务的一种语言教学法，它通过师 生共同完成语言教学任务，使外语学习者通过协商、讨论的方式进行自然的、有意义的语言习得。 这里的任务是指为达到某一具体的学习目标而设计的活动。它包括10个方面： 一86— ●教师和学生给某一任务确定的目标i ●学生用于完成某一任务所采用的操作过程和方法} ●在一个序列的任务中某一任务所处的位置f ●完成这一任务所要花费的时间I ●学生执行任务所产生的结果，如一篇论文，一套问题，或作为阅读任务的一个小结， ●学生执行任务时所采用的策略} ●评定这一任务执行的成功程度， ●该任务是独立完成的还是与同伴或一组其他学生一起完成} ●执行任务时所使用的材料或其他资料I ●学习者执行一项任务时所使用的语言(如用母语还是英语，是否要求学习者使用特殊词 汇、结构或功能)(Richards，2002：468)。 任务语言教学法要求学生通过协商、讨论的方式进行自然的、有意义的交际，是在交际教学 法的基础上发展起来的一套新教学途径，有利于培养学生的讨论意识、纠正错误意识、润色语言 意识和剖新意识(岳守国，2002：365)。 对于大学英语教学来说，学习目标已经明确，执行任务结果与评定视目标而定，但对于大学 高年级学生来说，任务结果过于简单无法引起学生兴趣，因此结果应能体现学生语言综合运用能 力，更重要的是检验学生是否能够运用英语进行比