探讨华文教育中的集中识字教学与分散识字教学之互补性.pdfVIP

◇迟主夔查整堂丝塾堂垂整 往成为他们学习汉语的难点，例如，本人曾以问卷形式在汉语中级班做过调查， 在反馈的25份答案中，关于“学习汉语的困难”一项，有9人选择“汉字”，占 到36％。这说明，即使到了中级阶段，汉字可能仍然是学生的难点，因此，也 是对外汉语教学的重点。下面借鉴国内识字教学的经验，探讨在华文教育中如何 解决这一问题。 二、华文教育中的集中识字教学 (一)教学时问集中 马燕华建议“独立开设汉字课，以科学识字为课程目的，时间八周左右，一 周两课时。”(2002)张晓涛曾做实验，证明“专门开设有汉字课的班，学生汉字 认读情况明显好于没开设汉字教学班的学生。”(2005)笔者认为，独立的汉字课 对于汉语初学者十分必要。如对留学生用八九周时间进行集中识字教学，可以在 期中考试前结束课程，并对学生的识字水平进行考核，以便确定下一步的教学 重点。 (二)教学内容集中 集中识字教学的教材内容应当具有相对的独立性，不能完全等同于其他专门 技能训练课的生字生词，造成写字课的从属地位。 集中识字教学的汉字教材，首先要符合汉字学习的规律性，例如：从简单独 体字教学开始一引入偏旁部首教学一进入部件与合体字教学一字词结合教学，由 浅人深，由简单到复杂，而不是跟着其他课程的生词教学走。至于识字教材与其 他同步教材词语匹配的问题，与学习者使用语言的需求关系问题，可以通过扩大 教材储备的方式得以实现。 (三)遵循汉字教学的理磊性和系统性原勇 1．汉字教学启蒙——汉字的书写元素教学 笔画是汉字的书写元素、书写单位。中国儿童学写汉字，是按照“拼音～汉 字笔画一简单汉字”的步骤，在笔画教学的同时也包括了笔顺(运笔方向)的介 绍与训练。对外汉语教学中的识字教学也需要这一过程。非汉字文化圈的学习者 如果掌握了六种基本笔画和三四十种变体笔画，并养成正确的笔顺习惯，就为下 一步学习汉字打下了基础。汉字文化圈的学习者因为已经具备一定的汉字书写基 础，则可以直接进入整字学习阶段。 2．充分发挥独体字与表义馆旁的作用 “汉字字形在意义表达和理解中所起的强烈的直观作用，是汉字区别于拼音 文字的突出特点，也是汉字教学中应充分利用的优势。”(李宝贵，2005) 238 探讨华文教育中的集中识字教学与分散识字教学之互补性 汉字的表义特点在古代文字的象形字和指事字上体现得最为充分。这些笔画 相对简洁的独体字，在不断衍生新字的过程中发展为造字能力极强的表意偏旁。 字中，构字数在100个以上的部件有8个，即“口、日、手、木、亨、一、彳、 *”等。这些字均源于古汉字中的象形字和指事字，是独体字成为表意偏旁和构 字部件的典型例字。因此，从独体字的字源教学起步，通过象形字的形象提示和 指事字的符号引导，突出展示汉字的形体表意特征，强化字形和字义的联系，能 够帮助学生建立起从字形到字义的理解思维模式和记忆模式。从独体字教学进入 到表意偏旁教学是一个自然的过渡。利用相关的汉字可以进一步说明独体字及其 变形偏旁的表意作用，从而巩固已学的知识。 至于形声字中的声旁，由于“现代形声字摹写声音的理据度并不高”(李宝 贵，2005)，故应根据实际情况来判断其是否表音表义，抑或既不表音也不表义， 不能简单地一概而论，以免造成误读无用。 3．重视汉字部件与构型关系教学 华裔学生的书写错误统计显示：错部件“占错别字总数的40．86％”，其中 又以“写错部件”者最多，而不是多写或少写了部件。“写错的部件，多是与原 部件相似的其他部件”(李嘉郁，2004)由此得知，华裔学生对汉字的构形关系 和结构类型，印象比较准确，但对部件的“形”与“义”的联系记忆不够巩固。 邢红兵的统计分析(2005)表明：近95％的构字能力强的部件在《(汉语水 平)汉字等级大纲·》的甲级字中出现，且汉字的首层结构方式全部在甲级字中出 现，因此“汉字部件教学是可行的和高效率的，但是最有效的办法应该是将部件 教学融人基础字教学之中，以基础字教学带部件教学。”也就是说，汉字部件与 基础字教学同步进行，效果会更好。 汉字部件是独体的构字成分。每一个部件包括形态和意义两个方面，成字部 件还包括字音，为形音义的集合体。汉字部件教学结合汉字构形方式教学，重点 在两个方面：其一，强化每个部件的形体特征与其所表意义之间的关联性；其 二，帮助学生掌握汉字部件的组合样式以及整字结构布局的空间关系，避免出现 “住往”不分、“记纪”混用、“