重构课堂教学预设_复杂性理论视角.pdfVIP

年第 期 课堂教学 当代教育科学 2011 20 重构课堂教学的预设： 复杂性理论的视角* ● 张雪冬 摘 要：简单性思维视角下课堂教学的预设带有明显的封闭性、程式化和固化特征，教学走向僵 化。 复杂性理论视角下人及其它因素的复杂性使简单性思维视角下课堂教学的预设得以解构和重 构，以开放的、非线性的和动态的复杂视角看待课堂教学的预设，为课堂教学的预设研究带来一个新 的视角转换。 关键词：课堂教学的预设；简单；复杂；重构 课堂教学是复杂的。小威廉·多尔指出，在西方和 “流水线”式预设集中体现在教学过程中，主要表 中国，都很少把课堂当做一个复杂的系统来看待。[1]简 现为：一是程式化的预设教学环节。 教学过程有三环 单性思维视角下，预设成了“管道”，教学成为沿着“管 节、 四环节，更多的是五环节，如复习提问— 导入新 道”的“流程”。但是不能由此否定预设，课堂教学需要 课— 讲授新课— 巩固知识— 布置作业。课堂教学严格 预设。 如何预设？ 复杂性理论的出现为复杂教育现象 按照诸环节展开，如果缺少某个环节，教学往往被认 中课堂教学的预设研究打开了一个全新的视角。 为是不完整的。 二是程式化的预设角色。 预设教师是 一、简单性思维视角下课堂教学的预设之简单化 知识的传递者和课堂教学的组织者，教师的这种角色 简单性思维视角下，课堂教学的预设大致呈现以 定位实际上使教师成为课堂教学的控制者，学生成为 下几种表现： 知识的接收器和受控器， 教学过程成为机械的灌输。 （一）“罐头”式预设 三是程式化的预设活动。 教学活动严格地按照教师课 “罐头”式预设就是封闭性的预设。封闭性的预设 前的设计和安排展开，活动结果就是完成了预先设计 主要表现在三个方面。其一，封闭性的目标预设。美国 的教学方案。 偶然事件的发生往往会使教师束手无 课程专家艾思纳认为，课程计划中存在两种不同的教 策，教学活动陷于混乱。 学目标：教学性目标和表现性目标。 “教学性目标是在 （三）“木乃伊”式预设 课程计划中预先规定好的。这种规定明确指出了学生 “木乃伊”式预设就是固化的预设。 从教案看，只 在完成一项或几项学习活动后所应习得的具体行为， 要预先设计出一个结构完整，思路清晰，步骤条理的 如技能、知识等；表现性目标是指每个学生在与具体 教案，教师就可一劳永逸。 同一个教师，同样的教学内 [2] 教学情境的种种‘际遇’中产生的个性化表现。” 自泰 容，时空变了，面对不同的学生，教学情境发生了变 勒以来，教学性目标一直是教学的灵魂，而表现性目 化，仍按原来的教案进行。 从问题答案看，预设一个唯 标被排斥在教学之外。其二，封闭性的内容预设。教授 一正确的答案，其它答案即使有道理也被认为是不正 什么样的内容，教师早已心中有数，教学过程中突现 确的。 从师生看，学生除了具有人的不确定性以外，还 的教学资源和学生的直接经验则难以生成为有效的 具有独特性及未完成性，教学预设中自觉不自觉地将 教学内容。其三，封闭性的评价预设。评价只关注最后 活生生的人物化为物，缺少对学生生命价值应有的关 的结果在多大程度上达到了预设的目标，并以该目标 —————————————————— — 的达成度作为评价教学的主要依据。 * 本研究得到山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目 （二）“流水线”式预设 经费资助 —————————————————— — 张雪冬 齐鲁师范学院物理系教师，硕士，华东师范大学课程与教学论研究所访问学者，主要从事课程与教学论研究