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《渔父》一课的课后反思 ——预习学案内容设计的有效性研究 张元丽 (常州市第三中学，江苏常州213003) 语文学习是一个长期的、潜移默化的过程。如何提高语文 个环节。因此，“预习导学”的第--d题便是“读读课文”。就是 课堂教学的有效性。这是摆在语文教师面前急需解决的重要 要让学生把课文读通顺，读正确，为后面的预习练习打下扎实 问题。从2010年开始。我校大胆尝试“以学定教．教学合一”的 的基础。 “预习学案”引导下的课堂教学策略。“预习学案”实施后．要求 2．搜集资料 我们用自己的智慧劳动转化为学生的高效学习。实施一年多 由于新教材的课文所涉及的知识内容比较广泛．学生对 来．我们语文教研组已逐步形成了“预习导学一课堂研讨一延 课文的作者、时代背景等不甚了，解，因此。针对这篇课文。设计 伸拓展”的“预习学案”模式。在精心设计的学案的引领下．提 的第二题便是让学生去搜集有关屈原的资料．激发学生预习 高丁课堂教学的有效性，提升了学生的语文素养。下面我结合 的兴趣。这样的练习，既开阔了学生的视野，丰富了学生的知 自己的教学实践，谈谈了大环节中的作业设计。 识储备，增强了学生的实践能力。又满足了学生获得成功感的 一、“预习导学”的作业设计 愿望。 古人云：“凡事预则立。不预则废。”叶圣陶先生也指出： 3．语言积累 “在精读指导前，得先令学生预习。”可见，学先于教，即以学生 第i小题是关于词语方面的练习。这样的练习有助于让 的预习活动启动教师的教学活动。预习学案的“预习导学”部 学生在词语的运用中达到语言的积累。这样使“预习导学”与 分则为学生的预习指明了方向，提供了一个重要载体。 “课堂研讨”达到了有机的整合。 以《渔父》中的“预习导学”设计为例。 4．质疑问难 《渔父》预习学案 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”第五小题主 一、自读课文．整体感知，完成学习“入门”题 要是让学生在初读课文后．提出自己无法解决的问题，旨在培 1．读读课文，要求读通顺、读正确。生僻字词字请查阅字 养学生的质疑能力和主动学习的能力。当然。在质疑的过程 典并读准字音。 中，教师要教给学生质疑的方法，引导学生从课文题目质疑、 2．搜集有关屈原的资料，完成填空 从重点词句质疑、从矛盾处质疑等。 屈原(公元前33卜前278年)。末期楚国人，杰出的 二、“课堂研讨”的作业设计 政治家和 诗人。名 ，字 ，丹阳(今湖北秭归)人。 语文课程标准明确提出，语文课要加强语言文字实践，让 他所开创的新诗体 ，突破了《诗经》以四字句为主的表现形 学生在动态的语言实践中。掌握语言运用的规范，感受、体验 式，极大地丰富了诗歌的表现力。为中国古代的诗歌创作开辟了 优秀作品的语言魅力。在“课堂研讨”的作业设计中，要培养和 一片新天地。后人也因此将《诗经》和《楚辞》并称为“风骚”。“风 发展学生的主体意识，为学生创设表现的机会，激发学生的创 骚”是中国诗歌史上 和 两大优良的源头。屈原的作品计 新意识。 有《离骚》、《天问》、《九歌》(1l篇)、《九章》(9篇)、《招魂》，凡23篇。 1．利用空白点，设计练习。 3．给下列加点的字注音 为了表达的需要，许多文章留有“空白”的余地，我们就要 憔悴 枯槁 三闾大夫浊凝滞派其泥鳙其糟 抓住这些窄白点，设计一些练习，对学生进行思维的训练。从 歌其酝。物之渡汶莞尔而笑鼓橙’皓皓乏白 濯吾缨