幼儿园教师专业发展评价问题地研究(期刊论文).pdfVIP

聚焦长三角么丝塑塑翌璧鳖型婴兰堑竺塑笙，／_——————————————————一 ·江苏苏州园区专辑· ——幼儿园教师专业发展评价问题的研究 _!=【=花玉芳 众所周知，在基础教育改革过程中，天下第一难的事情 动权基本掌握在教师自己的手里，考核积分高低取决于自己 就是考核评价。考核评价既要公平、公正，还要注意人性化， 的努力程度，是一种真正意义上人性潜能的挖掘，人性自主 有助于促进教师的专业发展。对教师心中有“数”，考核评价 性发展的张扬。 要“算”出来，不是“推”出来，也不是“议”出来，更不是凭领导 实践证明“教师考核数据积分制”，很好地解决了考核评 印象“说”出来。我们尝试进行“教师考核数据积分制”。 价的“科学性”与“人文性”有机融合的问题，以考核评价为支 教师考核数据积分有三个A级指标：一是学习、创新、改 点，促进教师专业成长发挥了很好的作用。这种作用的机制 革能力，旨在体现教师这方面的状况；二是道德素养考核积 主要体现在客观性、公正性、持续性、自主性、灵活性上。下面 分，能够反映教师工作行为和工作态度的连续状况；三是主 分述之。 要业绩，重在反映教师研究、探索中的反思、提升、交流、总 客观性。虽然在考核数据产生时不排除有考核者的主观 结、发表的思想认识、教育观念和理论水平等。每一个A级指 因素会影响积分的可能性，但总体上相对于其他仅凭个人的 标下细化出若干个B级指标，如第一个A级指标下我们分成 好恶或偶然的认识而言，其客观性优势是显而易见的。 “经验、学历、职位、报效单位年数、参与培训情况、教学技能 公正性。主要体现在两个方面：一是考核积分的起评公 素质情况、总结研究成果、任职班级类别情况”等8个B级指 正：二是指考核积分的尺度公正。前者需要注意的是起评的 标。每个B级指标根据园所实际情况细化为若干个c级指 公正并不意味着起评线的整齐划一，因此起评点的公正，有 标，如“职位”一级，我们细分出“担任国际班的全天候带班的 一点还应当考虑到就是考核积分项目的个性特点，就拿报效 中英文教师、全天候带班的特长教师、园所首席教师”等三个 单位年数考核积分来说吧，不是一成不变的，它是加上考核 c级指标。根据园所发展的实际情况，每年对c级指标的项 积分逐年递减的，有个封顶的数量，而业绩研究成果的考核 8％的调整，为的是保证这种考核始终在 积分是累积递增的，没有封顶之约，至于二者的幅度大小则 目和分值进行低于1 动态平衡中运作。 可以根据每个园所是看重在园教学年份的长短还是看重每 “教师考核数据积分制”与传统的绩效考核最大的不同 年或累计量化业绩的多少来自行设定。 表现在三点。 持续性。通过教师考核积分可以看出教师持续能力和素 一是角度不同。绩效考核主要着眼于教师以往的工作业 质状态变化，如能力持续提高，持续降低，或一成不变；而且 绩，而考核积分还包含了对教师今后是否能继续做出业绩， 还可以看出教师的能力和素质波动状况。 无论是学习创新力考核积分还是教师素质考核积分，能从考 自主性。我们倡导教师考核积分制的一个重要理念是强 核积分预测教师未来的工作表现。 化教师自我管理，淡化自上而下的评价，因为教师的考核积 二是范围和侧重点不同。传统的绩效考核一般仅限于对 分是通过自己的表现才能获得的，自主权在教师的手中，从 业绩的考评，可以说是对硬指标的考核，凭管理层的主观印 而激励他们、帮助他们找到自己努力的方向和目标。 象来衡量的，有时候很容易引起上级之间的人际冲突，而教 灵活性。A级指标基本稳定，B级指标根据需要每年进行 师考核积分则不然，这是对教师整体化情况的数据化体现， 微调，C级指标每年调整不突破18％，这就有了相对的