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数学教学过程及其要素分析 教学课题：数学教学过程及其要素分析 教学目的:1.理解数学教学过程及其要素分析 2.了解数学教学过程及其要素的特点 教材分析:1.数学教学是结论与过程的统一,让学生经历数学知识的形成与应用的过程,联系日常生活,理解数学的背景,关注数学建模和数学应用. 2.数学教学活动是教师和学生之间的协作与互动,教师和学生是学习的共同体. 3.数学教学是促进学生认知与情意的协调统一发展的活动,数学是“做”出来的. 4.认真学习《数学课程标准》的理念,展开有效的数学教学研究活动. 教学程序 数学课堂教学的本质特征 1.数学课堂教学过程就是数学活动的过程.数学教学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程,是一个生动活泼的、主动的、富有个性的和师生的互动过程. 2.数学课堂教学过程就是教师和学生以数学问题为媒介的相互作用过程.数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验,应帮助学生构建和发展认知结构. 3.数学课堂教学过程就是师生共同发展的过程.数学教学活动将促进教师的发展. 一.教学过程的历史演变: 数学教学过程中教师与学生(发展情况) 1.数学教学过程看成是教师传授知识和学生学习书本知识的过程.通过模仿示范练习,让学生获取知识.----教师中心 2.数学教学过程看成是学生通过自己的活动进行学习的过程,强调学生的主体地位,要学生在做数学中学数学,强调学生的直接经验.----儿童中心 3.数学教学过程看成是教师的教与学生的学的双边活动,是在教师的启发引导下,实现学生思维建构活动的过程.----学习共同体 二.数学教学的结果---发展过程 1.数学教学过程仅仅是学生掌握知识的过程,数学教学着重知识的传授,忽视技能技巧的传授和数学能力的培养. 2.数学教学过程看成是既传授知识,又传授技能的过程.技能----劳动技能. 3.数学教学过程不仅是传授知识,技能的过程,而且是发展学生的数学能力的过程. 4.数学教学过程不仅是传授知识,技能的过程,发展学生的数学能力的过程,而且是发展学生的态度,兴趣等非智力因素的过程.关注学生的个性,引导学生通过数学学习学生的学习品质. 5.数学教学过程不仅是传授知识,技能的过程,发展学生的数学能力的过程,而且也是发展学生的态度情感,兴趣等非智力因素的过程,还是培育人格的过程.为了学生的全面发展和可持续发展. 三.数学教学过程的含义 数学教学过程是教师的教与学生的学的双边统一活动的过程. 学生在教师有目的、有计划的指导下,使学生积极主动地掌握课程标准所规定的数学基础知识和基本数学技能,发展学生的数学能力,培养学生的创新意识和创新能力,并形成和谐发展的个性,一定的思想品质. 1.明确了学生在教学中的主体地位,教师的主导地位. 2.明确了教学过程是学生在教师的组织和指导下对学习内容的认知活动-----改造学生的主观世界,发展智力,形成全面发展的个性. 3.明确了教学过程中教与学两种活动的相互作用.教是手段,学是目的,教是条件,学是结果.学生的认识活动和实践活动是同一教学过程的两个方面 教学过程是由集合于一定社会目的下的教师,学生,教学内容,教学环境的有机组成,是一个具有动态发展的多维结构的社会系统. 杜威认为，教学过程有五个要素:①学生要处于真实的情景,并对其感兴趣.②在情景中产生真实的问题，刺激思维.③学生占有资料,通过观察等手段,想处理和解决这个问题.④学生一步步地实施处理这一问题的方法.⑤检验自己所用的方法是否正确,寻求改进的策略. 四.基本要素:教师,学生,教学内容,教学环境 阶段:引起,调整,控制,(信息反馈) 活动:传授过程,学习过程 教师的传授知识,学生的学习发展,教学过程的发生,有待于教师有目的引起教学过程的发生.教学过程的定向发展,也有待于教师把教学过程与学习过程进行积极的调整与控制.学生的学习是随着教师的引起而思考,并进行积极的自我调整,自我控制的过程,传授与学习两个过程各以对方为必要条件,并制约对方的发展. 五.教学过程的要素 教师:道德品质,专业知识,教学经验,个性特长,身体素质----教师必须明确教学任务,精通熟悉课程资源,了解学生,善于处理教材,学生和教学手段之间的关系,善于发挥自己的特长,教师借助于教材,采用合适的教学方法影响学生,传授给学生知识技能,发展学生的数学能力,把人类总体的知识结构转化为学生个体的认知结构,促进学生头脑中实现对知识的同化与顺应,完成对数学知识的建构,教师的人格因素也影响着学生的发展. 学生:思想品德,知识基础,智能水平,个性特长,心理素