新课程中小学生主动学习态度形成的研究.docVIP

新课程中小学生主动学习态度形成的研究 研 究 报 告 一、研究背景 早在古希腊时期，苏格拉底就曾指出，教师的任务是做一名“知识的助产婆”。在学与教的关系上，他强调学生的主动思考和学习，认为教师的主要作用是引导、协助学生学习，而不应该支配学生学习的地位(曹孚《外国教育史》1979)。德国教育家第斯多惠更是把激发学生的主动学习作为衡量一切教学方法的最高原则。他指出：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的（曹孚《外国教育史》1979）。” 21世纪全球提出“教育世纪”这一响亮的名字，国际社会也普遍地将我们所处的新型社会称为“教育社会”。在这样的社会里，终身教育和终身学习将成为社会和个人生活的需要。终身教育和终身学习的四大支柱是“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。因此，理解终身学习的内涵，关键是要把握“学会”的意义。从简单层面上看，“学会”是学习能力和方法的问题，然而，这一问题是十分复杂的，如果学生学习动力不足，根本无法谈及学习能力的问题。由此我们认识到，学会学习实际上是一个综合性很强的问题。在这一问题中，主动学习不但是一种学习能力，一种有效的学习方式，更应该成为一种教学目标，一种教学方法。 《〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》中指出：新的培养目标应体现时代要求，要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法。同时，基础教育改革的具体目标中强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 二、问题的提出 心理学研究证明：学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。一个学生一旦形成了主动学习的态度，将会在不同的学习环境中发愤图强，并能对不同环境下学习的意义和价值作出正确的理解与判断，学习态度决定了学生的某种学习期望和学习目标。为此，我们将《新课程中小学生主动学习态度形成的研究》作为课题，并且，在研究中，我们认为该课题的研究适应了学校教育改革和现代教育变革的必然要求，适应了深化课程改革的需要。 （一）学校教育改革的必然要求 1.小学生主动学习态度的现状： 小学生在校学习，不仅要掌握基础的科学文化知识和基本技能，而且要养成良好的学习习惯，形成一定的学习能力，为其终身学习和毕生发展打下坚实的基础。叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性进行启发引导，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。而现阶段小学生的学习状况是怎样的呢？课题组对此作了大量的调查，发现：部分教师教学观念陈旧，教学方法落后，课堂教学中存在重教轻学，重讲轻练，重知识传授轻能力培养，重死记硬背轻消化理解，重理论灌输轻实践操作的现象。教学方法单调枯燥，要么“满堂灌”，要么“满堂问”，缺少学法指导和良好行为习惯的培养。学生完全处于“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动地位；有些学生在教师的牵制下被迫学习，他们的意识也游离于课堂之外，呈现出应付学习的状态；有些课看似问答热闹，但学生完全没有自己的思维和体验，是以被动的方式接受学习的；有些教师机械重复训练过多，通过延长教学时间来弥补课堂教学效率的低下。学生的主动性受到压抑，主体地位得不到落实，导致学生缺乏学习的欲望，不知道怎样安排学习，不知道怎样学习，学得吃力，学得被动，负担过重。一些教师以教定教，习惯于发号施令，把自己放在课堂的中心地位，以自己的意志主宰着整个课堂。学生则听任摆布，规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。他们不能有自己的思想，否则就是“没有规矩”；不能有自己的意志，否则就是“不尊敬师长”。只能接受，不敢交流。长期以来，这种以教师为中心的教学，压抑了学生的个性，磨蚀了学生的主动性，扼杀了学生的创造性，导致学生视学习为畏途。教师忽视对学生的自主意识的发现与培养，老把学生当孩子看，事必躬亲，越俎代庖，每课必滔滔不绝，不让学生体验、探索，让学生“听懂”而非“学懂”。久而久之，便抹杀了孩子心田萌生的主动意识、自觉意识，以至孩子完全丧失了自主意识，而养成越来越觉沉重的惰性心理和依赖思想。学生参与学习活动时，教师往往极力控制学生的学习活动。忽视学生差异，给学生布置相同的学习任务，强调一致的活动方法，追求整齐的活动过程，单向地评价学生的活动效果。学生在课堂上经常体验失败的滋味，这样，严重地束缚了学生的手脚，使学生不敢“越雷池半步”，课堂气氛缺乏民主和谐的氛围，沉闷压抑。不少教师往往存在着只重视知识信息的传输，忽视了根据学生兴趣、学习类型、学习习惯等的不同进行有针对性的教学和情感培养