理想的小学语文评价.doc

理想的小学语文评价 ——小学语文教学评价应把握好“四个”多元 【内容提要】 本文紧扣《语文课程标准》的文本内容，领悟和把握课标精神，立足于当前小学语文教学，以小学语文教学评价为切入点，从四个方面对小学语文评价进行了论述：一、评价内容多元; 二、评价标准多元; 三、评价方法多元; 四、评价主体多元。 关键词：潜能、发展、语文素养、多元 【正文】 教育的根本目的是为了每一位学生的发展，小学语文教学也不例外。它不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。真正发挥评价的教育功能，才能促进学生在原有水平上的发展。 《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。” 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。 《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。” 那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；多维度进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，以“评教”为主转移到以“评学”为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。 所以我认为小学语文的评价要做到：全面地反映语文教育的目标的同时，对学生的认识、情感态度以及语文技能的发展做出评价,应把握好以下“四个”多元。 一、评价内容多元 新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，注重对学生综合素质的考查，以促进学生的全面发展。小学语文教学评价的内容就是解决“评什么”的问题。评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展。语文教育归根到底是要全面提高学生的语文素养。语文素养又是伴随着学生成长而发展的整体性文化素养，教学主体在很大程度上制约着它的发展程度。因此，评价内容绝不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全面的评价。在当前小学语文教学评价中，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。我们要突破将学业成绩作为评价单一内容的局限。在学生语文学习过程中，过程与方法、情感态度与价值观都属于语文评价内容，并不是外加的。因此，新课程小学语文教学评价应该以“三维目标”为主要内容进行。着眼于“三维目标”的评价内容的教学评价才更有利于促进学生语文素养的全面提高。 教师在教学活动中要关注学生的学习过程，努力为学生创造机会。例如，苏教版小学六年级语文教材中的几篇课文《郑成功》、《负荆请罪》、《轮椅上的霍金》、《小草和大树》、《草原》、《我们爱你啊，中国》等，都可先让学生课前预习，小组合作搜集有关资料。这样把课堂延伸到家庭或社会，让学生进行探究性学习。学生可能会通过咨询、上网、阅读、查找等渠道广泛搜集资料。整个过程，学生的表现如何，教师不可能全面了解。这就需要家长或社会共同参与评价。评价内容就是学生在搜集资料过程中表现出来的学习兴趣、语文实践能力、合作意识、探索精神、学习效果等。评价方法可以是开放性的质性评价，尊重学生个体差异，强调以激励性的评语促进每个学生的健康发展。评价同时，家长也参与了学生的学习，帮助指导学生，更引发了学生的学习兴趣和自信心，提高了语文学习能力。 二、评价标准多元 传统的评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。我们说，人是有差异的，人的差异性决定了评价标准的多元化。美国著名的发展心理学家霍华德?加德纳曾提出人类至少存在语言、数