生活作文的“存在”与“表现”.doc

生活作文的“存在”与“表现” 　　　　　　――论作文教学的误区及修正 内容概要：本文从时下一些特级教师、教育界的专家学者的作文教学主张出发，对他们的言说进行辨思，从教育理论、教育规律，从哲学、心理学等角度出发进行分析这些言说与主张的不切合地方，然后从自己的作文教学实践出发，对这些观点进行修正。提出自己的作文教学主张。 关键词：生活情境 主题生活 主题阅读 作文技法 时下，年长些的特级教师、新生代的教育菁英，还有一些所谓的教育专家和很多很多的一线教师，对作文教学的观点太多太多。各种作文论点也如雨后春笋般滋滋往外冒。笔者是长期工作在一线，聆听着，实践着，今天，不得不要说些话了。为着一线的老师，也为着我们的孩子，也要呐喊一些声音来。 “学生就在生活中，不要去创造生活。” 有位年轻的特级教师如是说：目前，作文教学有这样的误区，认为应该给学生创造一种生活，给学生生活。于是有了情境作文，快乐作文等等，其实，每一个人都在生活里，你如何贴近生活，走进生活。就像鱼儿它就在水中，你如何叫它走入水，贴着水。不要靠快乐作文，游戏作文来开发学生的作文潜能，其实你就是扼杀学生习作潜能的一个刽子手。 辨思----要不要给学生创造生活情境 学生的年龄特点使他们在平时的生活中很少运用有意注意，生活中的表象往往稍纵即逝，这样的特点决定了学生作文时很难对头脑中的表象进行再加工的过程，这也决定了他们写作的难度。心理学与写作学认为小学作文教学应着力促进儿童自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃、越有创造性，就越有可能写出内容真实、具体形象的好文章。 但是，学生平时是在生活，但他们却不像成人那样关注生活，思考生活。所以就是了虽然在生活，却找不到生活的现状，学生习作时还是无话可写。既然要对表象进行加工，那作文教学为什么不给学生表象，为什么不利用表象教给学生加工的方法呢。正因为有了表象，作文教学才会有依托与平台。潘新和说:要提高写作训练的效能,就得对写作实践进行“仿真”，在写作训练中就得对现实中的写作情境进行虚拟，使写作训练的虚拟情境与写作的自然情境尽可能地逼近，方能学以致用。所以，学生作文尤其是小学生作文时，教师应该尽可能地创设情境。 实践：为存在的生活找寻表现的方式----主题生活 学校主题生活很多，每年传统节日的班队活动、综合实践活动、读书节、科技节、体育节等，如何把学校的主题生活与学生的习作紧密结合，而且形成一个系列，在主题作文教学中把作文教学的技能、情感、价值观等目标进行有效达成。 例举有关劳动主题的系列作文教学。 刚开学，操场上杂草丛生，于是让学生去操场上拔草。结果学生在日记中这样写道：我来学校是学习的，为什么要来干活呢？手上都起泡了，真倒霉……有这样想法的学生很多，虽然是乡下的孩子，却决不与我们小时候同，都是独生子女，家里宝贝得很，都是十指不沾泥的料。学生有这样的想法，有这样的体会，非常好，这就是学生心底的声音，而学生心底的声音，就是写作最好的素材。于是，我把本学期的学校生活主题定为劳动主题。围绕这样的主题，展开了第一次作文教学――《记一次拔草》，第二次作文――精彩的辩论赛（小学生要不要劳动），第三次作文――《参观久红生态园》（一个农民企业家即智慧的劳动），第四次作文――《一次手工制作》（美术课的内容），第五次作文――食堂体验（尊重普通的劳动者）…… 这样的主题习作有如下优势。 作文回归学生生活――真实性 许多教育家、心理学家都认为“生活”或者“需要”是作文、教育甚至于人生追求的原动力。陶行知在《生活即教育》一文中更是把“生活”提到了无以复加的中心的地步，说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做书本是死书本。在死教育、死学校死书里鬼混的人是死人――先生是先死，学生是学死！” 学生是有生活，而且有真实的生活。但学生的这种真实的生活却与作文教学相去很远，如果教师不能有目的地回归，学生也就无法写出生活作文来。生活需要式，就是以生活为写作素材，以需要为写作目的，并且把写作过程深化为学生生活需要过程的一种作文方式。这里演化是一个非常重要的环节，即要把作文演化为生活，又要把作文演化为需要。那如何进行这种演化，教师就要善于把握写作的契机。学生的哪些生活富含作文素材，应该如何呈现学生的这些生活。如学生除草的问题，每学期都要进行一次大规模的除草活动，这本身就是学生的真实生活。在除草的过程中，有学生思想的问题，有除草方法的问题，有劳动态度的问题……如果教师能有意识地抓住这样的生活，再与学生的习作进行融合，作文自然而然就会成为学生的一种需要。当然，这样真实的生活是很多的，劳动、学习、各类活动…… 用生活的理念构建作文教学，是让作文教学焕发勃勃生机的最佳途径