基于任务诱导型投入构念英语影视教学活动构拟.pdfVIP

基于“任务诱导型投入构念 ※ 的英语影视教学活动构拟 ■段养卉(洛阳理工学院，河南洛阳471023) [摘要]在媒体技术日新月异的今天，电影已逐步地被用于英语课堂教学，其教育功能也不断得以丰富和强 化。本文以“任务诱导型投入构念”理论为依据，通过运用英语影视教学活动设计，探讨了语言学习与学习任务 的关系，强调教师在设计影视教学活动时，应考虑活动目标的真实化、任务化，从而加大学生的认知、情感投入 程度，以期促成更多的语言习得和实际运用语言能力的提高。 [关键词】 英语影视教学；“任务诱导型投入构念”；活动设计；自主创新能力 随着教学理念的不断更新，在英语教学中，我们越来 (何自然，1999)而由于条件的限制，英语学习者很少有机 越强调语言学习与语言应用的结合，强调更多地创造语言 会直接从英语环境中习得这门语言，学生的注意力只能局 实践的情景，使教学内容形象化、具体化和实践化，以达 限于为数不多的课本上。电影语言内容丰富、地道、通俗， 到提高学生语言实际应用能力与自主创新能力的目的。在 是最接近生活的会话语言，它弥补了一些课本、语言教学 媒体技术日新月异的今天，电影已逐步地被运用于英语课 刻意为教学编排的语言材料的不足。教者在与现实生活相 堂教学，其教育功能也不断得以丰富和强化。教师可通过 仿的环境巾进行教学，“把学生带入一个‘英语思维’的 影片播放前、播放中、播放后等一系列教学活动设计，来 理想氛围，语言情景的直观使学生在心理上轻松地进入最 激发学生的认知、情感投入程度，提高其自主创新能力与 佳联想、最佳认知以及最佳行为的状态。”(张连亮，2009) 英语综合素养。借助它，语言教学不再抽象和刻板，语言 学生在感受真实情景的同时，不经意间启发了母语思维， 习得更轻松自然，语言交际便能够恰当得体。 便很容易进人交际角色。此外在学习各种语言交际的同时， 还会感受到各种具有某种文化特征的非语言交际。“非语言 一、“任务诱导型投入构念”理论 交际是通过使用不属于语言范畴的方法来传递信息的过程。 非语言交际行为在交际过程中具有普遍性和连续性，它表 Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任务诱导型投入构 ofTask—induced 念”(Construct Involvement)，从认知和情现在每个交际的参与者身上，也体现在交际过程的每个阶 感两个维度出发，其理论核心由三个要素组成，即需要 段上。”(杨先明，2007)这种超语言现象在英语语言学习 过程中至关重要。 (need，情感因素)、搜索(search)和评价(evaluation，认 知因素)。用于考察学习者的语言习得现象，表现语言习得 2．视、听、说的完美结合——在赏析与感悟中学会 ● 与学习任务有很大关系，学习者投入得越多，习得得越多， 表达 保持得越久。这就为影视教学活动的设计提供了理论基础。 学生在视听电影画面时，同步感受着有声语言材料。 研究表明单纯地看电影与伴有指导任务的影视欣赏对学生 逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调 自主创新能力的培养和语言能力的提高有明显差异。英文 动了学生的学习积极性，同时也为教师的教学提供了广阔 影视教学不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程，