反馈矫正等于提优补差.pdf

‘‘ 反馈矫正等于“提优补差 王祝燕 (镇江实验学校，江苏镇江212000) 一、一种现象 然重要．答案是怎么来的更为关键．教师在评讲作业的时候要 作业评讲是教学的一个重要环节．是师生在对问题的探 侧重于方法的传授与指导．让学生明白思维的过程．突出学生 讨中达成共识的过程。教师可以通过评讲将信息传递给学生． 的主体作用。有了方法的指导．学生就町以举一反三．大大提 而学生则可以在教师的分析过程中明白自己的错误原因．找 高作业的评讲效率。 出更合适的学习方法。然而。在平时的语文教学过程巾．我们 2．让学生经历过程 更多看到这样的一幕：教师在认真评讲着题目，重点把答案是 在作业评讲时。借助练习题这个载体，让学生完整地经历 什么告诉学生．至于答案足怎么来的经常忽略不讲．而学生则 答题的过程．对帮助学生在实践中积累方法、提高解题能力大 忙着记录．完成作业是他们的头等大事．也无暇顾及自己是否 有益处。方法的传授只是一种理论的经验，对于中著生来说并 真的弄懂……长期以往。学生的分析理解能力并未得到本质 不容易一下子就能接受。带着学生逐步感知，最终得出结论， 的提高，遇到类似问题仍然无法自行解决，最终导致语文成绩 他们就更会容易明白答案是怎么来的。经历思维的过程就是 得不到稳步}：升。 有效学习的过程．可以让优生在不断积累方法的过程巾找到 二、两种原因 窍门．总结出适合自己的更好的学习经验．也可以让“差生”懂 上述现象在语文课堂中较为常见，究其原因主要有两方面。 得原来做作业也是有方法可寻的．只要按步骤去做，就可以找 (一)语文学科任务重。时间紧。 出一些答案．不至于全错，进而树立学习的信心。这样在经历 每册语文教材至少有七个单元，开学初排进度时满打满 解题的过程巾学生可以不断发现，不断总结，得到全面提高。 算时间仍然紧张．在有些学校甚至出现到r期末考试前一周． (二)抓住“学生的倾听效果”进行反馈矫正。 课文内容还没教结束的现状。语文学科的固有特点使广大任 小学牛的感情是善于表露而不加掩饰的．老师在课堂上 课老师抓紧时间赶进度、赶作业．无暇顾及太多，因此在评讲 可以在观察学生的情感变化中得到反馈信息。通过课堂上的 作业的时候把答案告诉学生．让作业及时完成成了头等大事， 察颜观色。教师可以不断矫正、引导学生思维。 这是评讲作业怪现象的原因之一。 1．注重二次反馈 (二)问题答案把握难．方法缺。 教师在课堂上的讲解学生是否都听懂。这需要教师用一 语文作业的标准答案较难把握．尤其是阅读短文．大家的 双敏锐的眼睛去发现．尤其是关注中差生的表现。一般情况 见解容易有偏颇．同年级的教师在有各种教学参考书的情况 下．上课思想容易开小筹的和部分中差生不能及时理解．此时 下．经常还要通过教学研讨才可以确定所谓的标准答案，在评 教师应当关注他们的倾听效果，经常选其中一人来说说刚才 讲时，教师自身阂缺少讲解的有效方法和自己对答案的某些 听懂r什么?能否把别人的答案归纳整理成自已的答案。在这 不确定性．所以不太敢多讲，生怕讲错，把答案直接告诉学生 样的二次反馈中．问题再一次显现。帮助完善懈答的过程，可 成了首选，这是形成评讲作业怪现象的原因之二。 以使那些未听懂的学生最终掌握知识。这样的二次反馈关注 在这两种原因的作用下，弊端直接显现，耗时低效，学习 了学生全体。有效提高了评讲效率。 质量得不到提高。