关于中小学教师学科教学知识来源的调查和分析.pdfVIP

2009年第12期 斑嗜探圣 No．12，2009 (总第222期) EDUCATJONEXPLORATION SerialNo．222 关于中小学教师学科教学知识来源的调查与分析 廖冬发1，周鸿1，陈素苹2 (1．西南大学教育学院，重庆北碚400715；2．于都县葛坳中心小学，江西于都342326) 摘要：教师学科教学知识(PcK)的获得途径一般分为重要来源、次重要来源和一般来源三个层次。调查表 明，教师PCK的获取以“重要来源”为主，以“次重要来源”和“一般来源”为辅。教师获得学科教学知识的重要来源 主要是指自身的教学经验和反思以及与同事的日常交流。 关键词：学科教学知识；来源；调查；分析 中图分类号：G451．2 文献标志码：A 文章编号：1002一0845(2009)12—0090一03 学科教学知识(Pe【IaI辫j浏ContentKn训ed辨，简称PcK)查。本次调查共发放问卷85份，回收有效问卷79份，问卷回 是在20世纪80年代两方教师专业化运动中．为强化教师行 收率为92．9％。其中．调查对象中有小学教师44人，占56％； 业标准，由时任美国教育研究会卡席的斯坦福大学Slmlman有初中教师35人，占44％。调查对象中有语文教师34人，占 教授(1986)针对当时美国教师资格认证制度的缺失而提出43％；数学教师26人，占32．9％；英语教师19人，占24．1％。 来的一个重要概念¨一。根据shul咖(1986)最初的界定，学调查对象履盖面较广泛，具有一定的代表性。 科教学知识即教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易 二、调查问卷的内容设计 于理解的形式的知识。具体表现为教师知道怎样使用演 示．举例和类比来呈现学科内容，知道学生理解的难点。学 问卷问题均采用封闭式题型，由14个问题组成。问题 科教学知识有助于我们区分教师与学者，学者能够创造某 的设计遵循了问卷制作的一般原则。为了保证问题能被明 一学科领域的新知识。教师则是帮助学生理解这些新知识。 确地l口1答，在『口j卷制作的过程中，笔者还向有关专家和中小 同时，学科教学知识是否丰富，既足优秀教师与新任教师的 学教师作了技术性的咨询，对问卷所设置的题项与原定内 差别所在，也是专家犁教师与非专家型教师的显著区别之 容范围的符合性做出判断．以增强问卷内容的有效性。此 所在。研究结果显示．在学科教学知识的各维度中，除r教 外，在问卷编制好后，还对重庆市北碚区的20名中小学教师 学设计思想外，在其他维度的得分及总分上，专家型教师显 进行了试测，依据试测结果对问卷内容进行了调整和修改， 2|。拥有丰富的PcK是教 有效地保证了问卷的内容效度。问卷的内容分个人背景信 著地高于非专家型教师(P0．05)L 师成长的标志，是每个教师的追求。但是．从何处获取PCK? 息和学科教学知识的获取途径两大部分。问卷的第一部分 怎样才能拥有丰富的PCK?探讨PCK的来源，无疑能给这旨在』，解教师的个人背景信息。在确定『口】卷第二部分的内 些问题提供最好的答案。然而，教师知识的来源在我【司一 容时，笔者参照了范良火在研究教师知识来源时所界定的7 直是被忽视的问题，人们似乎自然地以为教师在职前通过 个途径。确定r教师知识来源的11个方面，即学生时的经 几年的师范教育就可以掌握伞部的知识【3j。在我国，对学 验、职前培训、在职继续教育、有组织的专业活动(如专题讲 科教学知识的研究还处于起步阶段，研究主要集中在对学 座等)、参加优质课或观摩课的听课或比赛、教科书及其他 科教学知识的内涵、特征、价值和意义的探讨上，有关学科 参考书、与同事的Et常交流、阅读专业书刊、自身的教学经 教学知识来源方面的研究相对较少。 验和反思、参加教育科研课题的研究和其他方面(如老教