基于中介理论的小学英语教学设计.pdfVIP

第 l6卷第 6期 基础英语教育 V 1．16．No．6 2014年 12月 JournalofBasicEnglishEducation Dec．，2014 基于中介理论的小学英语教学设计 邓亚庆 姚宝梁 摘 要：中介理论是以色列心理学家费厄斯坦在1980年提出来的。本文首先详细介绍了费厄斯坦的中介理论， 然后通过笔者的教学设计分析，具体阐述教师在进行教学设计时，如何根据中介理论提出的要求，最 大限度地发挥 自己的中介作用。 关键词：小学英语；中介理论；教学设计 中图分类号 ：G623．31 文献标识码 ：B 文章编号：1009．2536(2014)06．0055—07 一 、 引言 教学设计中，将有利于教师开展科学、合理的有 所谓的教学设计，简单地说，就是教育实践 效教学，从而培养学生的自主学习能力，促进学 工作者 (主要指教师)为达成一定的教学 目标， 生的有效学习，最终有利于学生的可持续发展。 对教学活动进行通盘考虑、系统规划、全面安排 与预先决策，并根据实际反馈信息不断地调整教 二、费厄斯坦的中介理论 学活动的过程。而英语教学设计是教师基于学习 以色列心理学家费厄斯坦认为，儿童的学习 者特征等外语学习需求分析，设计英语教学 目 自出生起就受到对他有重要意义的成人的干预和 标、英语教学过程、英语教学策略、英语教学技 影响。他把这些能够影响儿童学习的重要人物叫 术，并进行评价反馈，以进行英语教学准备的过 做中介者，把他们为儿童提供的学习经验叫做中 程 (鲁子问、康淑敏，2008)。教学设计是教师 介作用下的学习经验。能够对儿童产生重要意义 实施课堂教学之前的必行之路 (黄雪祥，2012)。 的成人首先是父母，其次是教师，他们为儿童选 高质量的课堂教学设计是实现有效教学的必要前 择和组织他们认为合适的刺激，再用他们认为最 提，教师的课堂教学设计会直接影响教学的质量 有利于促进儿童学习的方式来修改并呈现这些刺 和水平。 激。他们还干预儿童对刺激的反应，通过向儿童 笔者通过访 问多名小学一线英语教师后发现， 做出解释来引导和鼓励他们做出更为恰当的反应。 部分教师在进行教学设计时，缺乏相应的理论知 中介理论强调了教师的角色远不止是知识的传递 识作为指导。缺乏理论指导的教学设计往往在实 者，还应通过互动的方式，促进学习者的发展。 践应用上不能兼顾教学 目标和学生的全面发展。 教师不仅仅教授学习者知识，更重要的是帮助学 费厄斯坦的中介理论认为，教师作为儿童学习中 习者实现 自我管理，调控 自己的学习策略，最终 的重要人物，时刻在发挥着中介作用。而作为中 成为独立、自信的学习者。 介者的教师与仅仅作为知识传递者的教师有着根 为了提供真正富有教育价值的学习经验，教 本的区别，作为中介者的教师应具备 12种中介特 师可以通过多种方法对学习者加以 “中介”。费厄 征。如果将中介作用的12种特征应用于小学英语 斯坦指出了12种中介特征 (见表 1)。其中，1一 l55l 3基本适用于所有学习情境；4_9与学生学习中的 AGreatTripLesson79为例。 自我控制有关；1 12与促进学生的社会化发展 (一)课时教学目标 有关。 1．知识目标 能够听说读写本课所呈现的有关单词： 三、