纠正认识偏差,推进素质教育.docVIP

纠正认识偏差 推进素质教育 更新教育观念，实施新的课程标准，从“单纯的应试教育向全面推进素质教育”的转变。是从根本上转变教育观念，以“学生为本”，是教育观念上的一次变革；是实施新课程标准，使学生具有主动性、研究性、创造性学习能力的要求；是全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，迎接新世纪挑战的需要；是我国教育发展的方向。学校在实施课程改革，推进素质教育，促进学生全面发展上作了许多卓有成效的工作，但是，由于多年来沉积下来的对教育陈旧的、片面的观念和认识的影响，仍有不少的教师甚至学校领导，还迟迟停留在“片面追求分数和升学率”上，教育教学或学校管理仍以单纯应试，追求“分数”为唯一目标，把课改和素质教育停在口头上、文章上。或者从一个片面走向另一个片面，把素质教育简单化、形式化，对新课标实施缺泛足够的紧迫感和积极性。这种认识的偏差，严重制约着新课标的顺利实施和素质教育的全面推进，是贯彻党的教育方针，提高民族素质所不容许的。 总的说来，这种认识上的偏差主要表现在以下三个方面： 一是“口头上的素质教育，实质上的应试教育”，这种情况表现出的就是认识好象很到位，对新课程改革，全面推进素质教育落实在理论上、会议上、汇报上，而实际工作却停在原位，还是片面追求分数，片面追求升学率，或以分数为评价老师的唯一指标。说到底，还是重知识传授，忽视能力（特别是思维能力）的培养，所表现出来的实际现象就是：一是对培养学生什么样的能力目标不明确。可以说是一个非常漠糊的概念，如在传统的语文教学中，学生阅读能力和表达能力在什么时候要达到什么样的水平，许多教师并不是十分明确的，还比如：理解文章内容的能力是阅读能力的指标之一，但是怎样才算是理解了文章内容，也并不明确，而且就同样的对文章内容的理解能力，可以说从小学三年级起直到初高中，不同年级、不同年龄段，我们在要求上几乎没有实质性的区别；二是对学生能力的培养缺乏科学性，由于培养目标不具体明确，教师在课堂教学中必然会显得目标不明确，因此，在能力培养上往往就由教师自已凭经验操作，缺乏科学性，围绕的还是如何提高应试分数的中心问题，学生能力的培养特别是思维能力的培养就成了一句空话，比如说：语文教学中学生阅读能力问题，一般认为是关于把握文章的主要内容、体会文章表达的思想感情、鉴赏文章的写作特色的能力。但是，怎样把握文章的具体内容、怎样体会文章表达的思想感情、怎样鉴赏文章，不同的教师就有不同的理解，一到具体执行起来，往往又不约而同的会陷入到分段、概括段落大意、归纳中心思想、归纳写作特点的老路上去了，达不到能力培养目的；三是能力培养缺乏连贯性。能力的形成是一个长期连续的培养过程，不可能一步到位，更不可能仅凭一次活动、一堂课就能完成，由于我们对培养能力的目标不明确，特别是学生在哪个阶段应培养哪种能力，达到什么水平，心中没底，所以工作起来的盲目性就不可避免，比如初中思想政治课教学从初一到初三就体现了不同的能力要求，初一主要针对学生进行心理健康和爱国诚信教育，但很可惜的是教学中知行不统一，脱节现象严重，教师的教育也就成了解释概念，提出和回答一些理论问题，按考试要求排出重点和非重点，这样应试效果立竿见影，成了一件皆大欢喜的事，结果是相当一部分学生除了记住了一些概念和问题之外，自我教育和自已约束能力差，常常是“知道是错的但还是做了”。这些现象的存在，说穿了还是怕打破过去的思维定式，怕麻烦，所以等待观望，说的与做的就不统一，将课改和实施素质教育放在“空中楼阁”上，难免对诸如：资料泛滥、作业量过大、学生课业负担过重、教育教学方法陈旧呆板、违规补课等现象难以克服，以至于出现了有的学生为了不上夜自习而破坏电路等严重不良行为，各级“三令五申”或“严惩不怠”也收效不大就不难理解了。 二是对素质教育理解“简单化、形式化”。误认为“素质教育就是艺术教育，就是活动教育”，所以在推进素质教育和课程改革过程中未从其根本要求和基本内含去做，而是牵强附会，把素质教育作为“标签”或“帽子”，只管一扣一帖，不管实际效果，犹如“水上浮萍”，过去我们强调学生接受学习过多，忽视了学生自主学习和发现学习。现在随着科技的高速发展，学生获取知识和信息的渠道增多，如果再将“实施新课标，推进素质教育”作标签是，形式和内容不统一，不教给学生发现学习和自主学习的方法，是不能适应时代发展要求的，这种离开教师也能运用的能力，包括了发现和分析问题的能力、搜集、选择、分析信息的能力，提出、论证、表达观点的能力等等。这就要求从根本上改革落后的教学方法、探索新的教育教学方法才能加以解决，培养新的课堂观，特别是教研活动必须突围出去，以研兴教、以研促教。 三是认为“推进素质教育就是否定学校以教学工作为中心，学生以课堂学习为主的教学形式”认为“创新教育就要否定学生对间接知识的学习”，这实际上还是没有走出过去的教学误区