第五单元 课题1：质量守恒定律教学设计.doc

第五单元 课题1：质量守恒定律教学设计 信丰县安西中学 邱诗华 一、教学目标的确定： 1、知识与技能目标：深刻理解质量守恒定律的内函和质量守恒的原因，能灵活运用质量守恒定律解释或解决一些生活生产中的化学问题。 2、过程与方法目标：能在老师的指导下进行自主的实验探究活动，学会对实验现象进行观察和描述，学会对实验过程和结果进行分析、比较、思考、发现、归纳，从而得出规律或结论；学会参与、合作、交流、讨论，发表自己不同的见解。 3、情感态度与价值观目标：培养良好的学习习惯，培养严谨、认真、周密的实验品质，培养团结协作精神。体验实验的成功与失败，能从成功中激发科学探究的热情与兴趣，从失败中培养良好的受挫心理及百折不挠的意志品质。通过对质量守恒定律的发现和理解让学生确立“物质不灭”且“质量不变”的唯物主义观点。 二、教学重点、难点的确定： 重点是深刻全面的理解质量守恒定律的内函并灵活运用质量守恒定律解决一些化学问题；难点是让学生通过实验探究自主地发现，归纳、得出质量守恒定律，并能灵活运用质量守恒定律解决一些化学问题。 三、对本课题教材内容的几点处理： 新课程教学理念要求教师参与课程的开发，教师有权根据需要对教材内容进行增补、删减、更换、或调整顺序，切实地做到不是教“教材”而是“用教材教”。 处理1：把教材90页的两个实验当作学生分组探究实验，且对第一个实验装置略作改进，把带玻璃管套气球的橡皮塞换为无孔橡皮塞，且利开水加热使瓶内白磷燃烧，这样操作更方便快捷省时。 处理2：把92页的实验5—1和实验5—2作为演示实验，实验5—1由老师演示，实验5—2由学生演示，尽管教材上注明实验5—2应由老师演示，但是镁带燃烧，并不是一个危险实验，况且前面的教学中老师已演示过，故在此让学生演示，目的是煅炼一下学生的实验胆量和勇气，让演示学生在其他学生中树立一个榜样。 处理3：把第二个探究实验和实验5—1作比较分析。提出比较分析的问题是：两实验都是在非密闭的体系中进行，为何前者可以成功地验证质量守恒定律而后者却不能？从而让学生明白应根据反应物和生成物的具体情况来确定反应容器是否需要密闭。 处理4：教材94页的化学方程式内容归划到课题2中进行教学，这样更符合编排逻辑：即课题1专门学习质量守恒定律，而课题2专门学习化学方程式及其书写。 四、教法和学法： 本人认为有教就有学，有学就有教。教与学是互动互存的。故教法与学法也应该是水乳交融互为渗透的。 本课题采用的教法有： 1、问题教学法和实验探究法：即在教学时，不是直接把质量守恒定律呈现在学生面前或强加给学生，而是在学生学过的化学反应中很自然地提出一个反应物质量与生成物质量之间存在什么关系的问题。然后围绕这一问题让学生思考，作出假设，进行分组实验探究，交流、讨论、得出结论，从而解答自己假设的问题。 2、比较分析法：把92页的实验5—1与91页的第二个探究实验作出比较，各分析其验证质量守恒定律成功与失败的内在原因，从中获得新知识，并且懂得研究问题应有严密科学的方法，良好的习惯等。 3、比喻诠释法：即用打比方的方法进行解释。在解释质量守恒的原因时，就可以这样打比方解释：“化学反应的实质是反应物的分子分成原子，这些原子再重新组合新物质（生成物）的分子，分子就像一个班，原子就像一个学生，化学反应就是全年级重新编班，作为分子的班已经拆分了，拆分成一个个学生，而这些学生重新组成新的班级，即新物质的分子，而作原子的学生是这次分班过程中的最小单位，不可再分，且分班前后学生的个数，种类、质量都不变，所以分班前后质量是守恒的。 4、情境设疑导入法：从学生生活中的常见化学反应如：蜡燃烧后变短，质量变轻了，木柴燃烧后留下的灰烬质量也变少了等事实设置情境，激发疑问，导入新课。 5、练习法：这是一种非常性传统的教学法，也是实现教学目标的一种有效手段，在本课题教学中，精选一些基础简单的题例在课堂中练习，并布置一题具有一定难度的典型的拓展性练习题，让学生在课外完成，以加深对质量守恒定律的理解和应用。 本课采用的学法有分组实验法、交流讨论法，观察法、发现法、归纳法：让学生在分组探究实验和演示实验中细心地观察现象，组内组外进行交流讨论，并在此基础上有所发现，主动地归纳得出规律或结论。在这个过程中，其实体现的又是一种合作学习和自主学习。 五、教学程序设计： 教学程序主要分六个阶段： 1、复习旧知阶段：一是复习所学过的化学反应，如S、Fe、P在O2中的燃烧；H2O、H2O2、KClO3的分解。二是复习从微观角度描述的化学变化的实质。大约花3分钟。 2、创设情境，激发疑问，导入新课阶段：结合学生生活经验，以木柴燃烧，蜡烛燃烧创设情境，再结合所复习的化学反例子，引出一个中心问题：即反应前物质的总质量与反应后生成物的总质的关系如何？并让学生作出假设。大约花