第五单元第五章《病毒》教学设计.doc

第五单元第五章《病毒》教学设计 ——张丽娟 西乡中学 教学目标 知识方面 了解病毒的发现史。 描述病毒的主要特征。 举例说出病毒与人类生活的关系。 技能方面 运用不同的方式查找、收集资料，通过小组讨论，进行归纳总结和汇报交流。 情感态度与价值观方面 通过了解病毒的发现史，认同技术进步对于科学研究的促进作用。 关注病毒与人类生活的关系。 二、教学重点和难点 1、教学重点 病毒的主要特征，病毒与人类生活的关系。 2、教学难点 病毒的主要特征。 三、教材分析 实验教材中，病毒的内容放在七年级上册。教材修订时，将本内容移至第五单元的最后进行介绍。这样做，一方面可以适当缓解七年级上册课时紧张的问题，另一方面，在学完所有细胞结构的生物之后，在学习这类特殊的生命形式，也有助于学生整体把握生物界几大类群。 与前面对其他生物类型的介绍相似，教材在介绍病毒时，也是从病毒的多样性、主要特征以及与人类生活的关系等几方面进行介绍。教材还安排了病毒的发现过程的科学史，学生可以体会到科学家是如何进行实验和逻辑推理的，并从中感悟到科学家严谨认真的工作态度。 关于病毒与人类生活的关系中，不仅介绍了病毒对我们的危害，同时介绍我们也可以利用病毒为人类社会造福，“变害为利”，有助于学生辩证地认识病毒和人类的关系。 四、教学设计思路 在2011版生物学课程标准中，关于病毒的内容要求为“描述病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系”，属于了解层次。本章教学中，除了知识目标达成以外，更应该结合病毒发现的科学史、生物技术发展、病毒与人类健康的关系等相关知识，引导学生认识到技术进步对于科学发展的促进作用、关注病毒与人类生活的关系，进行情感态度与价值观的渗透。教学手段主要是通过创设情境和学生活动贯穿教学始终。 五、学情分析 学生在日常生活当中，对于病毒给我们带来的危害性都有一定的了解，但是具体病毒的结构、生活以及繁殖特点并不甚了解。在进行病毒的学习时，正是登革热疫情爆发时期，学生对于这一节内容的好奇心很大，具有相当强烈的学习兴趣，因此可以最大限度的发挥学生的主动性。 六、教学准备 布置学生课前以小组为单位收集“病毒与人类生活关系”的相关资料，准备发言资料或简单课件便于课上交流。准备多媒体课件。 七、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 导入 【视频引入】 播放一则最近广东省登革热疫情情况的视频资料 【提问】引起登革热的元凶是什么？ 学生的回答有可能是：“蚊子”。这个时候就应该做适当引导，请学生思考：是不是所有的蚊子都能引起人患上登革热？ 学生观看视频。 学生回答：登革热病毒。 也有可能学生会回答是蚊子引起的。 由时事热点，生活实例引入能充分调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。 病毒的发现 【材料分析】 请学生阅读学案中病毒的发现史。 结合实验的图示简要讲解科学家们的病毒发现历程。 引导学生思考病毒的发现史给予我们的启示是？ 阅读资料，思考并回答问题。 通过科学史教育，使学生初步了解病毒的发现过程，认同科学发现，或者是自身价值的体现都是需要不懈的努力和坚持换来的。 病毒的大小 【数据分析】 30000000000000个病毒才等于一颗米粒的大小。 【提问】 根据上述数据，请你用一个词语描述病毒的大小。 就是因为病毒极小，甚至在光学显微镜下我们都不能观察到它，所以病毒研究才这么晚起步。 【图片展示】 展示电子显微镜的图片。 直至电子显微镜的发现后，我们才真正意义上通过仪器，用肉眼观察到病毒。 【图片展示】 展示三幅在电子显微镜下观看到的不同形态的病毒。 学生观察，思考并分析后，回答：很小。 训练学生的材料分析能力，培养学生的语言描述能力。 了解只有通过电子显微镜，我们才能看到病毒的事实，认同科学的发展离不开技术的进步。 病毒的结构 【图片展示】 展示动物细胞、植物细胞图，请学生回答出相应的结构名称。 【图片展示】 呈现教材中三种病毒的结构图，通过与动植物细胞的对比，观察病毒的图片，让学生找出不同病毒的共同点归纳病毒的结构特点。 【提问】 病毒没有细胞结构，那它为什么还属于生物呢？ 学生根据图片回答问题。 观察图片，得出结论：病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳和内部的遗传物质构成。 回顾生物的基本特征，展示联想、分析，病毒能生活和繁殖，所以属于生物。 回顾前面学习的知识点，使得学生在学习的过程中形成一个完整的知识体系。 通过与动植物细胞的对比，观察病毒的图片，培养学生分析图片、总结归纳的能力。 病毒的生活与繁殖 病毒的结构如此简单，它又是怎样进行自己的生活的呢，我们通过观看一则视频来了解。 【观看视频】 播放一段“病毒的生活与繁殖”的小视频，请学生根据视频资料和课本的相关内容，进行讨论后填写学案的相关内容。 【答案展示】 请学生将填写好的答案在投影仪上进行展