工程类学生创新能力培养模式探索与思考.pdfVIP

聚焦教育 ·教育实践 JIAOYUSHIJIAN 工程类学生创新能力培养模式探索与思考 胡凯伦　王宇奇　张蜀宁　陈安芹 （上海工程技术大学电子电气学院，上海　200000 ） 摘　要：笔者结合地方工科院校生源特点和专业办学目标，探索上海工程技术大学理工类专业建设多元化人才创新能力培养模式， 通过培养计划设置、教学改革，大学生各类创新项目和校企联合培养人才机制等，对人才创新能力的培养提出了合理的建议。 关键词：工程类学生；创新能力；培养模式 笔者通过利用培养计划设置、教学改革、学生创新活动和校企 的校园文化环境和学术氛围；教师在教学过程中改变传统的教学 合作等协同创新体系，对理工类专业学生实践创新能力的培养模 模式，将学术讲座和课堂教学进行有机结合，注重对学生个性的培 式进行初步的探索，充分发挥了高等院校在国家创新发展中发挥 养，努力发掘学生的潜能，在对学生的学习考核应侧重学生的能力 的独特的作用。 的考查，同时把学生参与实践科研活动方面按比例纳入学生成绩 考核中，提升学生参与科研活动的主动性，促进实践能力和创新能 一、工程类学生创新实践能力培养模式存在 力提升。 的问题 我国大部分工程科类高校建立各级 3.开展大学生科研训练。 许多地方工科院校人才 各类大学生创新科研训练项目，以引导学生参与科研活动，培养大 1.教学内容和教学方法缺乏创新性。 培养模式深受传统教育思想和理念的影响，在很大程度上制约了 学生的创新精神和科研兴趣。指导教师对课题的研究任务进行了 工程类学生实践创新能力的培养。教师只注重对学生理论知识的 合理分配，创新项目团队成员围绕各自的子任务，收集资料、查阅 灌输，忽视动手能力的培养，学生以被动学习为主，限制了学生批 文献、制定方案，对实验结果结合自己的专业知识进行分析，每周 判思维和辩证思维的训练，使工程类的学生形成了“重理论，轻实 定期将研究进展在科研团队讨论。最后，创新团队学生将获得的研 践，重科研，轻实践”的思维模式，学生的主观能动性和创造性受到 究成果向学校管理机构申请研究经费、公开发表论文或申请专利， 了极大的束缚。 获取学分和报酬。 全球竞争力排名靠前的 我国工程类高校专业划分过细，学科 4.借力校企合作提升学生创新能力。 2.课程体系设置不合理。 知识孤立，专业口径窄，复合性和多样性欠缺；学校规定的必修课 欧洲国家，作为国家教育主体的应用科技大学在培养高素质技术 程过多，学生自主选择的范围比较小；培养计划在实践教学环节设 人才、提升国家竞争力、促进产业升级转型方面起到了重要作用， 计方面，常常与工程实际脱节，并且授课都集中在学期末，和理论 而校企合作在期中起到了积极的促进作用。我国高校完全可以借 教学分开，没有形成良好的工程实践模式。导致学生自主学习的空 鉴此经验，深化校企合作，广泛建立校外实习基地，学生通过到企 间和时间极大的受到了限制，只能在本学科的狭窄平台活动，不利 业中去实践、去锻炼，将在课堂上学到的理论知识与生产实际相结 于学科交叉、渗透和发展，限制了学生的视野，影响了学生创新能 合，对所学专业知识才会有更深刻的感受和理解，培养和提高大学 力的培养。 生的知识学习能力、运用能力、判断能力、整合能力、创造能力的综 目前，我国大部分工程科类高校普遍 合能力,进而培养大学生的创新能力。 3.缺乏评价与激励机制。 缺乏对学生创新能力培养的评价与激励机制，高校对专业教师的 三、结语 职称聘任与考核，只侧重于其科研项目