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中学历史课堂观课手册 （征求意见稿） 广东省教育厅教研室历史科 2010年6月 写在“标准”前面的话 我们的初衷 〇〇〇〇〇价值判断的过程〇〇〇1、发展性原则。以人的发展为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。教学评价本身课堂教学的目的与终结在评价的过程中，用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。2、“评学”中心原则。课堂教学教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现发展目标的过程。以“评学”为中心，兼顾“评教”来促进教师转变观念，改进教学全面性原则。在加强知识教学和基本技能训练的同时，重视学习的过程与方法，特别要加强对学生情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的素质。开放性原则。将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教学的真实状态课堂的全貌。可操作性的原则。切合课堂教学的实际，明确具体各个评价项目的内容相对独立，避免重迭，便于对课堂教学中能产生较大影响的主要因素分别进行评定运用和推广。〇〇〇〇〇阶段一：：确定观的目的和规划。 〇阶段二：：进入课堂及记录资料 〇阶段三：课堂后的工作：资料的分析结果的呈现  特别说明： 〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇 教师 教师所传授的历史史实性知识是否正确？是否围绕课标要求展开？ 教师是否强调历史学科主干的较高等级知识？ 教师传授史实性知识的方法是否科学、合理？ 学生 学生是否初步掌握了教师所传授的历史知识？ 学生是否初步掌握了学习这些历史知识的方法？ 基本历史 概念 教师 教师对基本历史概念的教学是否科学、准确？ 教师对重大历史概念、重要历史概念、一般历史概念、次要历史概念的教学是否分清主次？ 教师在教学基本历史概念时是否具有历史学科特点？ 教师是否指导学生初步掌握归纳基本历史概念的方法？ 学生 学生能否理解历史概念的内涵与外延？ 学生是否学会一些基本的历史概念的归纳与学习方法？ 学生是否初步具备运用历史概念来分析相关历史事件、历史现象的能力？ 历史线索与历史规律 教师 教师对历史线索与历史规律的教学采用的方法是否恰当？ 教师对历史线索与历史规律的表述是否科学、准确？有没有出现绝对化倾向？ 教师对一些历史偶然事件是否能进行比较好的说明？ 学生 学生是否初步掌握归纳历史线索与规律的方法？ 学生是否初步理解重大的历史线索与规律？ 学生是否初步学会运用历史线索与规律来阐述相关的历史事件与历史现象？ 基本历史 观点 教师 教师是否引导学生了解史学研究的一些观点？ 教师是否根据不同的历史时段采用合理的史学观点来分析相关的历史事件与历史现象？ 学生 学生对史学研究中的史观是否有初步的了解？ 学生是否初步掌握运用恰当的史观来解决相关历史问题的能力？ “知识目标”观察维度说明 一、新课程标准对历史知识的界定 在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物，历史事件，历史现象与历史发展的基本脉络。 二、中学历史课堂教学知识观察维度说明 （一）基本历史史实 具体、真实的历史事实是构成历史的基本材料，历史是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成，因此，牢固地掌握历史人物、历史事件和历史现象的时间、地点、基本内容和过程就成为实现知识目标的基本要求历史概念，即对具体的历史史实进行归纳，概括出某一类历史史实的分类性或时段性特点，如等抽象性的历史概念如生产力、社会变革、商品经济是对某类历史史实进行分类而得出的历史概念，它往往包含多个具体的历史史实，是对一类具有相同特点或相关性的历史事物的集合与归纳，因而同具体的历史史实有着密切的联系。而后者，则是在对更大范围内的同类事物进行归类和抽象的基础上，概括出在更大程度上脱离具体历史事物的抽象性概念，因而具有更深刻的理论含义。历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系，帮助学生形成认知结构的中心环节。所谓“史观”，是指人们对于历史问题的总看法。历史是内容极其丰富且相互联系的多面体其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说。根据这一学说，在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，最集中地反映了该社会发展阶段的基本矛盾，考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展，便能把握住历史发展中最本质的内涵，揭示历史发展的内在规律性。该范式具有强烈的政治取向，在研究目标、分析框架方面充满着纯粹政治维度的解释。新课改前的中学历史教材基本上都是按阶级斗争——革命史范式来编写的，依据五种社会形态的演进为发展的主线。以阶级分析法来分