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中学地理教学中人文精神的培养研究 姓名：杨英 班级：07地理教育（1）班 专业：地理教育 摘要：地理学是一门旨在解释区域特征及人类和自然现象在地球上出现、发展和分布规律的科学。地理教学的内容决定了地理教学跨自然和人文两个领域。而在实际的教学中，由于观念、学时、教学现状等因素的影响，地理教学的目标往往集中于对学生的考试成绩或地理科学素养的培养，忽略人文精神的培养和教育。人文精神是人文知识的积淀，它可升华为人的一种主导观念、意识、情操、行为规范，其内容有国家观念、国际意识、民族精神、文明行为和诚信品质等。因此，要使地理教学充满人性魅力和生活气息，充满科学理性和生命关切，就需要确立在地理教学中渗入人文精神的教育理念。 关键字：地理教学 人文精神 作为一名即将毕业，专科主修地理的大学生来说，毕业论文是少不了的，当我初次看到论文的题目时，坦白的说，有些不是很明白，不大明白人文精神是什么，以及中学地理教学中为什么要培养人文精神，地理教学与人文精神他们二者之间又是怎样的联系，等等这一系列的疑问在我心间涌动，然后仔细的想想，其实如果可以把这些疑问都逐个解决了，那么这篇论文也就写好了啊，在接下来的时间里，我搜集了很多关于这方面的资料，主要是上网，去图书馆借阅相关的书籍，开始了论文的准备 对于这一篇论文，我认为首先要先解决到底什么是人文精神，我一直都觉得有位教授的话说的很有理，就是对于一门学科的研究，首先就是对于学科中的基本概念的准确理解与把握，因为只有这样才能深入进去，从而走的出来; 人文精神一词，源自西方，也可称作“人文主义”。它是西方哲学在两千多年探索一些不可解问题的过程中，培育起来的一种精神 ，人文精神，简单地说，就是现在人们经常说的“以人为本”。以人为本的人文精神，包含着三个层面的意义：首先是要以人的生命为本。咱们传统文化中对于“命”的命题非常多，但是往往会把命与义相对立，儒家核心价值观里“重义轻命”的倾向对于人的生命的重视应该说是不太足够的。其次要以人的发展为本。我们的社会远没有达到让每一个人都能实现自我发展的地步，人们还在为生存而挣扎。第三个层次，要以人的自我实现为本。人的需要是多层次多维度的，其中最高层次的当属自我实现这一维度！那么我们现在说的人文精神自然是现代意义上的人文精神了，这三个层次应该是将人文精神这一概念进行了全面的，到位的阐述， 人文精神主要表现在：处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。 人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。按照科学发展观，人文精神是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区文明发展水平的重要尺度。人文素质的培养，关系到一个社会的价值导向，关系到一个民族的民族精神，关系到和谐社会、和谐文化的构建。 说到这里对于人文精神到底是什么，至少是弄懂了，那么在去看看人文精神和中学地理教学有着怎样的一种关系吧;教育的本质特征之一就是它的人文性。人文性和人文精神教育，是教育的本质特征之一。地理教学也不例外。然而，现阶段的地理教学仍较普遍重视地理教学的自然科学性，或片面强调对地理知识和应试技能的掌握,而忽略人的发展和人文性的教育，培养的学生往往在考卷上能回答人地协调、保护环境、可持续发展之类的答案，但对地球上发生的各类地理现象、地理事实，如：地震、山洪暴发、沙尘暴等，不关不问。他们既不会思考产生的原因？也不会对灾情、灾区有些许的人文关爱。显然，这种只知地理、缺乏人理、不知事理的现象，是人文精神的缺失，有背于地理教育的目标。 培养人文精神是“课改”的教学目标之一。新《课程标准》在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上，坚持科学精神和人文精神的统一，其价值取向之一是人文求善，关注人文精神，进行人文素养的熏陶。这不仅为中学地理教学指明了方向，也是教学中必须坚持的立足点和基本点。因此，教师在教学中必须根据教学内容，有机地、不失时机地渗入人文精神，注重地理教学的人文精神价值的取向，唤起学生强烈的社会责任感和对生命的关爱。如，学习《人口》、《自然资源》等章节，不仅要使学生逐步树立科学的人口观、资源观、环境观，而且要在日常生活中，自觉地抵制浪费资源、破坏环境等不良行为和不可持续的生活，形成科学的地理观念、文明的行为规范和高尚的情操等心理品质。 人文精神的缺乏，已成为社会发展的瓶颈。工业革命以来，科技突飞猛进，一方面人类不断地征服和改造了自然，极