巧用语文课堂，培养创新能力.pdfVIP

语文学刊　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2０1５ 年第3期 巧用语文课堂，培养创新能力 ○ 陈月兰 （广西贺州平桂区沙田镇道石学校，广西　 贺州　 ５４2８９９） ［摘　 要］　 中学语文教学一个重要任务是培养学生的创新能力。 因此教师要巧用语文课堂，善于质疑怀 疑以培养学生的问题意识，通过激发想象培养学生的发散思维，以互动讨论方式创设民主气氛。 ［关键词］　 语文课堂；　 怀疑；　 想象；　 创新能力 － － － ［中图分类号］Ｈ1９3　 　 ［文献标识码］Ａ　 　 ［文章编号］1６７2 ８６1０（2０1５）０3 ０13４ ０1 　 　 能力是指潜伏在一个人身上，达成某种身体、心理上的 该是形容词。 因此，我对这一权威注释产生了怀疑，课堂上 活动或者学习上的活动所表现出来的个体特征。 创新是指 对大胆质疑：“昏作黄昏解对吗？”并以此作为切入点开展教 引入新东西、新概念、制造新变化，它是人类获得不断完善和 学讨论，由后面“在天涯”的“断肠人”，推知得出自己的解 提升的源泉，在科学技术突飞猛进的今天，对社会发展有强 释：“昏，指昏头昏脑。”“昏鸦”既是外在眼前写景，又是在外 大的推进作用。 如何培养学生的创新能力，是各国学校教育 游子自身的写照。 这一解释正确与否尚不可知，但具有一定 的重要内容和任务。 因此，中学语文的课堂教学也必须以培 的创新性。 通过这一质疑学生也加深了对文意的理解，认识 养学生的创新能力为己任。 到了问题重要性，培养了问题意识。 一、善于怀疑，培养问题意识 二、激发想象，培养发散思维 问题是创新的起点，一切创新都始于提出一个与众不同 问题是创新的开端，解决问题是创新的继续，解决问题 的有科学价值的问题。 因而学生创新能力培养第一步就是 一个最好的方法是对新问题提出假设，而新假设的提出需要 要培养学生的问题意识，让学生能够提出问题。 问题如何得 想象。 想象作为人的一种思维活动是主体以原有的经验和 来？ 无数事实证明来源于怀疑精神。 所谓怀疑精神就是对 表象为基础通过对信息的重新组织，构想出未曾出现或者不 既有的学说和权威的解释不是简单地接受与信奉，而是持批 是直接感知的形象和思维情境的心理活动，它是一种发散性 判和怀疑态度，由质疑进而求异另辟路径，突破传统观念，以 思维。 想象力丰富的人一般创新能力也很强，康德曾说：“想 至于放开手脚，大胆创新。 语文教学与别的科目不同，传授 象力是一种创造性认识功能。”在中学语文课堂教学过程中， 的并不是“一加一等于二”式的只有唯一答案的知识。 汉字 教师应充分利用教材的各种信息，激发学生的想象，培养学 是一种集音、形、义于一体的语言符号，有着丰富的文化内 生的发散思维，使之具有创新能力。 涵。 一个字一个词往往有多种含义，在特定的语境下一般是 可以借助课文插图，激发学生的想象。 中学语文课本一 多种意蕴并存。 中学语文课堂教学主要以对课文阅读、理 般都附有插图，不仅目录前附有一定数量的彩色插图，而且 解、鉴赏为主，语言内涵的丰富性和接受个体的差异性，使得 课文中也有不少黑白插图。 这些插图多紧扣课文内容，形象 不同的人对同一字、词、句、段和整篇课文的解释都不尽相 精美。 教师讲授时，要充分利用这些插图，激发学生的想象， 同。 中学语文课堂教学一定要根据语文学科的特点，多一点 以帮助学生准确理解课文和创设氛围。 如《天净沙 ·秋思》， 怀疑精神。 一方面教师要敢于质疑，质疑课本注释，质疑参 我根据课文后的《古道西风瘦马