课 题：《清平乐middot;村居》.doc

课??? 题：《清平乐·村居》 教材简介：《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 五年级学生第一次接触词这种文体。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目。全词分上阙和下阙两部分。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。全词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。 目标预设： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。 2、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体会词人对这种安宁生活的向往。 重点、难点： 1、通过朗读、联想、感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的训练重点。 2、重视多元化朗读，让学生在朗读中感悟田园生活的意境。 设计理念：1、以读代讲，以读为本，在多样的训练中实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2、以理解词意、领悟情感为经，以想象训练为纬，实现想象与情感的相携共生。 设计思路：第一课时：借助多媒体创设情境，通过多种形式的朗读，丰富的联想，以及学生对文本多元化的解读，理解词所描写的意境。第二课时：通过比较，体会“清平乐”的特点，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。 教学过程：（第一教时） 一、揭课题，识宋词。 1、欣赏乡村图片，出示诗句诵读 【利用一幅幅优美的图片再配上婉转的钢琴曲，把孩子带入情境。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。在辛弃疾六十八年的人生历程中，先后有十八年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习他写的一首描写农村生活的词——《清平乐 村居》 板书：清平乐? 村居。一起读课题。 3、现在，你有哪些问题想问一问？ 4、相机解决问题 （1）、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。（与现在的调号比较） （2）、清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号。 （3）、要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗? (“乐”这个字读yue，词牌与词题中间要略有停顿) 一起再读课题。 （4）、简介辛弃疾 【大屏幕上出示词牌和诗题，让孩子清楚地对比。二、指导看图，领悟词境 1、出示插图 (过渡)那辛弃疾在看到了怎样的乡村景象呢? 2、指导看图，说话 【借助图片训练说话，为理解词义做铺垫。让我们打开课文，来读读这首词，一起走进词人所营造的田园世界吧！ 三、出示自学要求 1、借助工具书，把这首词读正确，读流利。 2、请自己轻声读读这首词，一个要求：“要读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意? 预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、?bo（板书）谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。 还有一个生字“媪”，谁来读一读？连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。 3、（屏幕出示）学生自由朗读课文。 【图片与音乐的结合，理解词义词的意境。4、教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。大家一起读。请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“／”划出，然后试着读出词的节奏美， 5、指名读，师相机评价引导。 6、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。 三、品词句，悟词境。 （一）把握词意，想象画面。 1、学生质疑把握词意 俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但