课堂中反思,反思中进步.doc

课堂中反思，反思中进步 普陀中学 张雷明 摘要：反思是新课程背景下一种重要提升教师教学素养的方法，本文从《细胞分化》公开课的反思入手，从如何恰当应用多媒体、如何设计课堂提问、如何处理课堂的核心概念三个角度入手剖析了教学反思对教师成长的影响。 关键词：反思、课堂主体、多媒体、课堂提问、核心概念 教学无定法，教学更无止境，我们不断接触到新的课程、新的教材、新的学生、新的教学模式，这些都需要我们尝试接受，这本来就是一个生动的学习过程。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思 知识 识记记忆类思维 理解 应用 逻辑推理类思维 分析 综合 评鉴批判 评价 內省自明 在《细胞分化》中，我开始直接提出了：细胞分化的概念是什么？学生马上就翻开课本寻找课本中细胞分化的概念，这样的问题显然缺少让学生思考的兴趣，也缺乏了形成问题球或者问题链的可能性，这也是课堂败笔。在我们平常的提问中，经常会有“是什么”、 “为什么”、“怎么做”之类的提问。从思维层次来看，“是什么”的问题不具有思考性，不能算是有效的问题； “为什么”的问题能引发一定的思考；“怎么做”的问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，这两类问题都是课堂教学中应该倡导提问的问题。 如在分析分化的特征中，我先引导学生从人体的2个不同体细胞出发，得出体细胞和受精卵的细胞核内遗传物质相同，从而提出“为什么遗传物质相同，而细胞形态、结构不同？”进而提出“细胞内遗传物质怎么作用，从而出现不同的细胞？”学生思考后，推断出分化的细胞内遗传物质不是全部表现出来，而是选择性的表达。 2. 课堂问题应该有明确的框架，不能片面的追求问题的发散性、开放性。 教师在课堂问题设计中，有时为了追求学生多角度、多方面的思考能力，常常设置些过于分散的问题，这样反而加大部分学生对知识理解的难度，影响学生对课堂主干内容的把握；由于这类问题的设计本来就带有一定的随机性，对教师的能力要求也非常高，处理不好也会产生负效应；这类问题常常没有标准答案，学生很难把握答题方向，常处于“迷茫”中。 如我在《细胞分化》课堂中，提出了：人为什么会得癌症？学生思考后回答五花八门，从遗传上、生理上、环境上等等，无法扣住本堂课内容中关于癌变的因素，课堂乱套了，导致我花了大量时间引导学生回到课本，从致癌因素角度分析癌症的原因。 可见课堂问题设置中，需要学生回答问题应该有明确方向性，可以引导学生向正确方向思考、总结问题的答案，保证课堂的顺利进行。 3.课堂问题提出后，需要给学生充足的思考时间。 提出问题后，切忌不待学生思考，就匆忙叫学生回答或者教师提出答案，这也是很多教师的通病。假如在这种情况下学生还能准确回答你提出的问题，我们就会怀疑，这样的问题根本是无效问题。教师应该给学生思考问题的时间，更要给学生回答问题的时间，而且在学生回答后，给学生留出一定的时间来更正和补充自己的答案，甚至请其它学生来纠正答案，提出自己的观点，引起不同解答中的知识碰撞，让学生作为主体来解决问题。 四、对课堂中核心概念处理 课堂教学，都有重点和难点，抓住重点，突破难点是一堂课是否完成的基本。每堂课堂知识构架中，知识点并不是孤立的，是相互贯通的。同样重点之间，及重点和难点之间也有相应的联系，我们完全可以由一个知识点出发，突破了一个知识点，再由点及面，把各知识点的联系理顺，从而做到每个知识的落实。 生物学“核心概念”指的就是生物学中重要的概念。它不仅仅是我们所说的概念，同时也包括一些原理、规律、理论等知识，甚至可以是实验中的一个现象、一个比例、一个操作。它的核心在于知识网络中的位置，他应该是处于知识多交集点，具有发散性、辐射性、引导性，通过对它的分析建立例如概念图之类方法，贯穿整节课堂教学内容。 《细胞的分化》中，课程的核心概念是细胞的分化。在细胞的分化概念处理中，我运用了情景创造，图片展示，比较类比等的方法，先提出了人体胚胎发育过程图，展示人体从一个受精卵到幼儿的变化过程，引导学生理解除细胞分裂，还出现了细胞分化。然后联系学生初中学过的有关组织、器官、系统的知识，联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点，从个体发育角度去理解各种组织、器官和系统建成的关系，过程中配上动、植物的不同细胞形态结构图。学生深刻认识到细胞的后代在形态、结构和功能上的差异的过程，从而理解分化的概念。从形象到抽象，具体到概述，加深学生对核心知识的理解。 在教学 1