课堂上的一场遭遇战.doc

课堂上的一场遭遇战 一、情景再现 今天的一堂练习课，我在黑板上给出了题1：试判断方程解的个数？ 急性子王昊很快就动手算起来，可是没多久就嘀咕开来：“老师，这题是不是弄错了，我注意到有一个在指数位置上，还有一个在底数位置上，无论我用什么方法都不能把这两个合并在一起，那还怎么能解出来呢？” “憶！真的呀？”我故作惊讶. “王昊说得不对，老师出的这道题又不是叫我们非得找到解是多少，只要能确定有几个解就可，我觉得未必要解方程.”李燕站起来反驳道,李燕的回答得到大家的一致认可. “不解方程能找到解吗？”有同学说. “这方程有一解”号称“博士”的沈博从容地站起来，“有一解，哦，那你是怎么算出来的？”我期待着问道.“老师，我不是算出来的，我是画图画出来的”，沈博清了清爽子，“王昊同学的疑问及李燕同学的思路启发了我，这是一个非常规方程，用常规解方程的方法应是很难凑效的，注意到方程中有，使我联想到指数函数，而把方程中左边的移到等号右边即为，这样解方程问题不就转化为找两函数与的交点问题了，作图很容易知道有一个交点，即方程有一解”.(如图1) “哇，想得真奇妙……” “原来是数形结合呀！”，…… 沈博的精彩回答得到了同学们的高度评价.我也很激动：“沈博同学的分析非常到位，思路很开阔，把解方程问题转化到求两函数交点问题，当然重点是发现和使用数形结合思想.”老师的话刚停，一向好表现的潘婷站起来：“老师，我这也有一题，我觉得其思路是一样的”. 题2：对于任意非零实数，方程有实根的个数为 . 不久，很多同学的答案就出来了：有1个实根. 我说：“潘婷同学，还是请你来解释下你提供的这道题”，这时潘婷倒有点不好意思的站起来：“老师，这题是我做练习时碰到的，说实在话，上课之前我都还做不到，本来是想拿来问您的.我原来的想法是去分母，但这样的话我心里没底了，因为变成了三次方程，而且还含有参数.现在我知道怎么做了，本题可转化为函数与函数的交点问题，不管大于0还是小于0，从图象易得它们恒有一交点.(如图2) “老师，我这也有一题，我昨天就是被这题弄了还久，我是又去绝对值又分类讨论，做是虽做出来了，但太繁了太复杂了，现在我才知道那个做法是多么的不明智，我希望拿来与同学们共享。”李红波同学急急地说，生怕我打断他的请求。 共享题3：当在区间（-1，3）上变化时，关于的方程实根的个数为 . 二、归纳分析 从情景再现中我们不难得到如下启示： ①题型分析：这是一类与方程的根有关的问题； ②结构特征：属于或能转化成的形式，等号两边分别为两个不同的函数； ③问题难点：无法直接求解或直接求解很麻烦； ④求解方法：把求方程的根转化成求两函数的交点问题，通过作图达到目的； ⑤解题思想：数形结合思想。 三、教学反思 今天的这堂课我只“贡献”了一道题，我所有的计划与安排全被打乱了，这堂课的遭遇让我实实在在的成为了一个组织者，欣赏者，而不是一个讲授者。很欣慰的是：1.这是一堂真正的学生合作探究课；2.教师仅仅是个组织者，没有影响和打断学生的交流、争议、归纳；3. 学生发挥了无穷的智慧，最大限度的调动了积极性；4.给每个人以想象的空间，自我展现的机会；5.从中体会出学习的快乐与成功的喜悦。说实在话，我们可能无法事先设计出这样的教学效果，但它一旦出现了话，我们能否正确引导、组织和操纵这样的不遇而或的课呢，我希望能遭遇更多的这样的课. 图1 3 1 o y x m0 m0 图2 o y x y=m 图3 3 -1 o y x