课内阅读向课外阅读延伸的途径和方法.doc

课内阅读向课外阅读延伸的途径和方法 密云县十里堡镇中心小学 席秋玲 一、问题的提出 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课外阅读是最经常、最直接的语文实践活动，是学生提升综合素养的重要途径。教师的重要职责之一，就是引领学生把课文和课外材料科学合理地结合起来，借课外资源深入解读文本，用课本激发和带动课外阅读兴趣，进而在广泛阅读实践活动中扩展知识外延，增加信息输入量，提高阅读能力。课外阅读是课内阅读的延伸，也是提高课内阅读效果的重要途径。把与课文相关的课外内容引入到课内，能使学生更好地理解课文内容，领悟文章表达特点，为学生学习语言，运用语言提供帮助。 伴随着科技进步，电子产品对学生的诱惑越来越大。面对现代中小学学生中普遍存在的沉迷于电视、录像、电子游戏，而放弃书籍阅读的现象，结合我县境域内城市、平原、山区教育资源分布虽然基本均衡，但学生语文能力却良莠不齐的现象——城内学生阅读量大、知识面广、阅读能力强，而平原和山区的孩子课外阅读受各种因素影响不尽人意，学生阅读量、阅读面差别较大——在语文特级教师工作室“走‘双结合’课改之路，发展学生语文素养”这项小学语文行动研究中，我确定了“课内阅读向课外阅读延伸的途径和方法”的研究专题，并围绕专题深入开展了“学习--实践--反思--总结”的行动研究。2011年寒假开学后，我由檀营满蒙民族小学被调到十里堡中心小学，因此也将该项专题研究带到了这里。通过两年来的实践，学生阅读兴趣逐步提高，知识面迅速扩大，自己在实践中也总结积累了一些课内阅读与课外阅读相结合的阅读方法。 二、探索课内阅读向课外阅读延伸的途径 檀营小学和十里堡小学均地处城乡结合部，外地打工子女是生源的重要组成部分。针对实验前测显示出的学生课外阅读的习惯、书目、效果及家长对孩子课外阅读态度参差不齐的情况，我尝试通过如下途径，实践课内阅读向课外阅读延伸。 一是将教材与语文读本结合。我首先在课堂实验“捆绑式”阅读，即把教材每单元中的每课书都和与之匹配的《语文读本》中相应单元、相关主题或内容的文章，或课外其他书报刊杂志以及网络上的有关作品捆绑起来，以一篇课文带动一组相关主题或内容的其他文章，充分利用课堂有效的40分钟时间，扩大学生的阅读量，以达到提高学生语文素养的目的，切实发挥母语教学的资源优势。 二是将教材与课外资料结合。引入的课外资源包括文本资料、音像资料、电化资料。这些资料补充到课内，在丰富学生阅读量的同时，也为学生理解课文内容作了有益的铺垫和补充。 三是确保课外阅读时间。为充分发挥学生订阅的报刊杂志的作用，学校统一将每周二下午第7节课作为课外阅读时间，专门用于组织学生读书阅刊、摘记其中内容。 四是拓宽课外阅读渠道。鼓励学生走进学校的图书室、阅览室、读书角，走进密云县新华书店、图书馆，扩展阅读实践空间。 三、探索课内阅读向课外阅读延伸的方式 语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有；应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。依据“课标”如上理念，北京市课程改革实验教材在编排上构建起灵活开放的语文教材体系，重视课程资源的开发与利用，要求教师创造性地开展语文实践活动，沟通课本内外、课堂内外、学校内外、学科内外的联系，促进学科之间的整合。 （一）内容拓展式 《语文课程标准》强调：要重视“培植学生热爱祖国语言文字的情感”，使学生“养成语文学习的自信心和良好习惯”。要做到这些，只靠课堂是远远不能满足学生需要的，也难达到“课标”要求，必须凭借广泛的课外阅读。而结合课文内容向外扩展，引导学生再读一些与课文内容相同或者相近的文章，便是途径之一。 （二）情感迁移式 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要实现这一对话过程，其实质就是使这三方情感相交融汇的过程。因此，应将情感主线贯穿于阅读教学全过程，使阅读前的情感激发，阅读中的情感升华，阅读后的情感传递与延伸，结为一个体系，以提高学生品德修养和审美情趣，促进学生良好行为的养成。 如《老人与海鸥》一文为我们讲述了一个人与动物之间和谐相处的感人故事。学文后，借着学习课文的兴奋点，追寻着邓启耀先生《寂寞鸥灵》一文表达出的世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望的思想感情，秉承着情感一脉相承的原则，我便引入《语文读本》上的《哀鸣的母鹿》和《一只狗与一双手》两篇表达人与动物之间爱的故事，引导学生深入阅读，与文本进行深层次的接触、交流、对话，进而领悟天下万物本是同根同心，冥冥中有一种共通的语言...... （三）主题延续式 美国心理学家加涅在《学习的条件》一书中讲：“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数新标记的学习。”对于教材中主题鲜明的课文，