跟着学生的感觉走.doc

跟着学生的感觉走 数学组 王志和 等比数列的前项和的公式的推导历来是教学的难点，虽然方法灵活，但如何引出这些方法却是教者费尽心思的地方。常常是教者经过铺垫，引诱学生进入情景，学生跟着教师的思路走。笔者在讲授这个内容的时候却形成了另外的一种态势，让学生牵着鼻子走，而且形成了几种新的方法。 上课伊始，笔者引入了这样的例子：“上海市是一个改革开放前沿的城市，一个外国老板要承租一幢楼房的两层的房间，已知每层各有30个房间，关于房租，有人提出了这样的方案：每层房间的租金按这样的方式计算：第一间房间每年租金1分，第二间房间每年租金为2分，第三间房间每年的租金为4分，第四个房间每年的租金为8分，……，依此类推，第个房间的租金为，那么租金共为多少钱，你能算出来吗？ 即： 如果你是外国老板，你可否签订这个合约。 （由于贴近学生身边的事情，学生很有兴趣，马上进入情景，一分钟左右，有个学生兴奋地得给出了答案，） 学生1：11529215046068468.75元，即一亿亿多元人民币。 （此惊非同小可，同学们不约而同的发出了惊叹声，并用诧异的眼光看着同学1，教师兴奋地问：“你是怎样得到的？”） 学生1：因为 1=，1+2=3=，1+2+4=7=,1+2+4+8=15=16，于是一般的 有1+2+4+8+=1152921504606846875分=11529215046068468.75元 （“高！妙！”，老师情不自禁的发出感叹，为学生的发现而惊喜！按常规，老师不敢放开学生，恐怕用计算器一个一个地按下去，而学生的能力却让老师吃惊。原计划是提出此问题后想说：到底有多少钱哪，然后步入正题，推导等比数列的前n项和公式，而现在却情不自禁地问了一句：） 老师：那么 1+2+4+8+？ 学生众： 2 n —1 （老师知道，此时已经偏离了推导等比数列的前n 项和的正常轨道，但得到这样的结论也实属不易，自然问一句，为什么？） 学生众：将上面的过程重复了一遍 （说心里话，教师问这一句话，实际上是一种缓冲之计，因为此时的路径需要教师思考一下。通过短时间的思考，教师已经清楚往下的路应当怎样走。） （怎样证明哪？教师这时胸有成竹地问，因为这时是已知=，求的问题，是一件常见的事。于是便敢大胆的发问，并解释道现在是已知=，求的问题。） ( 这时一部分学生说：已经证完了，还证什么。 另一部分学生：（激动地）没证完，这怎么算证，这叫猜想！) （一个学生激动地站起来：这是由几个特殊的结果推出了一般的结论，是不把握的，教师给以肯定，并指出反例，风波静下来，学生陷入沉思，学生2举手到黑板写道：） 学生2： 设：，，所以：， 又，所以：1+2+4+8++ …………… （很好！太妙了！为了证明1+2+4+8++，先设出，然后求出满足前n项和是的数列的通项公式是：。学生们报以赞许的目光。因为已经达到了阶段性的胜利，因而师生心情都很高兴。为了与上面的信息相吻合，教师在下面提出了与公式相对弱化的形式：） 教师：那么 ： 学生众 （自然的）： （因为事先没有准备，这时教师心里也担心陷入僵局，但是没办法，已经到此了，只好往下坚持，心里想：搞不下去再另作决定。于是问道：这个等式是否成立？我们来验证一下，提问学生。） 学生3：n=1时，左=1，右=，因此这个等式不一定成立。 （问题出现了，如何修正这个等式？能使左右两端相等。教师知道在左边除以即为公式的形式，但如何去解释呢。心想实在没办法，就可以说出来，然后按教材上的方法接着搞下去，这时又有学生举手。） 学生4：老师，能不能按照前面求1+2+4+8+=的方法，先设=，然后求a n呢。 （教师鼓励，那你试试看！） 学生4：得： == ， 所以：= ， （时） 且，即， 于是： == 而前面设=， 因而：== 即： ------------------------------------ (精彩！竞用“裂项法”推导出等比数列的前n项和公式，很新奇。此过程是在同学们的相互配合下进行的，事情终于有了落脚点，作为教师，是从陌生的道路走过来的，心中沾沾自喜！) 于是对于一般的等比数列的前n 项和有： ==----------------------------- （教师修正：及时的情景。既然结论已经得到，于是教师想与课本的证法联系，所以接着提出，能不能从左边直接证出右边，也就是想用“错位相减”法推导公式，但学生的结果还不在意料之中。） 学生5：（急不可耐，抢先答道：）在前边的证法中，可以由左边推出右边，要证明式， 只要证明： 而左边= （正负抵消） （啊！原来如此简单