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六 20以内的退位减法 教材分析 本单元是在学习了20以内进位加法的基础上展开教学的，是与20以内的进2个单元进行学习，是因为这两大部分知识是联系紧密、结构相对完整的知识整体。这样编排有利于学生把加减对照思考，沟通加减法之间的内在联系，形成对20以内加减法的整体认知结构。本单元是全册教科书的教学重点之一，也是教学难点。因为20以内的退位8～10题／分的速度要求，为今后的学习本单元选择固定的被减数集中在一个小节，是因为一般情况下这样有利于学生想一个加法算式计算两个减法算式，也有利于学生由 在呈现方式上，是以问题情境的方式呈现，强调动手操作、多向思维、合作交 1、进一步体会减法的意义。 2掌握20以内退位减法的计算方法，能熟练地口算20以内的退位减法。 3尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，获得初步的解决简单数 4、在数学学习活动中获得成功的体验，从而产生学习数学的兴趣。 1、掌握20以内退位减法的计算方法，能熟练地口算20以内的退位减法。 尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，获得初步的解决简单数 1、创设联系学生生活的问题情境。本单元每个小节都是用问题情境呈现 2、注意利用学具为学生学习提供表象支持，鼓励不同算法。20以内的退位 3、沟通知识内在联系，帮助学生形成整体认知结构。教学时充分利用加减同时，教学过程中，要注意沟通加法与加法之间、加法与减法之间、 教学准备 磁教板、口算卡片、小棒、计数器等。 课时安排（共12课时） 11减几 ………………………………………2课时 12，13减几……………………………………2课时 14，15减几……………………………………2课时 16，17，18减几………………………………2课时 整理与复习……………………………………1课时 环保小卫士……………………………………1课时 机 动………………………………………2课时 教学设计 11减几 教科书第83～85页的单元主题图，例1、例2、例3及相应的课 教学目标 1能借助已有的知识主动探索、理解ll减几的算理，掌握ll减11减几的习题。 2在探究ll减几的计算方法的过程中，培养观察、比较、分析能 3在与同伴合作学习的过程中，体验数学学习的乐趣，形成良好 教学重、难点 理解、掌握11减几的计算方法，并能正确计算。 磁教板；口算卡片、小棒等。 板书设计 11减几（一） 例1 11-2=□ 例2 11-8=□ 例3 11-□=□ 11-□=□ ……… 教学过程 一、引入新课 9+( )=11 7+( )=11 ( )+5=11 ( )+8=11 学生回答。(略)示第83页的单元主题图。教师：你从图上都看到了些什么? 学生(略) 教师：你能列算式解决图中两个小朋友提出的数学问题吗?引导学生列出两个算式：112，124。(板书这两个算式)教师：你觉得它们与我们以前计算的减法算式有什么不同? 引导学生观察后说出：这两个算式中被 教师：这种减法就是我们本单元要重点研究的内容。这节课我11-2怎么计算。 二、探索新知 1学习例l 教师：112该怎么计算呢?这可有点难度，但聪明的孩子往往是能借助以前掌握的方法来解决遇到的新问题。比如你也可以借助小棒来摆摆，然后把自己的想法与小组内的伙伴交流交流。 学生操作交流。组织汇报。学生可能有以下算法： 学生甲：我借助小棒来摆，先拿出11根小棒…… 教师：打断一下，你是怎样表示ll根小棒的呢? 引导学生说出：用l捆零l根小棒表示11根小棒。 学生甲：然后从11根小棒里面取出2根小棒，剩下9根小棒，所11-2=9。 教师：能具体地说说你是怎样取出2根小棒的吗? 学生可能会说：先取1根，还差l根，就把l捆小棒打开后再取l(教师根据学生回答板书：111-1=9) 学生也可能会说1根小棒不够一次取出2根，所l捆小10根小棒里面取出2根，再把剩下的8根小棒与单独的1(教师根据学生回答板书：10-2=8，8+19) 教师：这两种取2根小棒的方法有什么相同的地方? 引导学生说出：都要打开1捆小棒。 教师：为什么都要打开l捆小棒呢? 引导学生说出：因为11的个位上的1不够减2，打开1捆小棒1个十变成l0个一就够减2了。 学生乙：我是从11倒着数2个数，10，9，所以112=9。 教师：这是用倒着数数的方法。 学生丙ll可以分成2和9，所以112=9。 教师：用数的组成也能算减法。 学生丁：因为我们前面学过，9+211，所以112=9。 教师：想加法算减法这是人们经常用到的计算减法的方法。 教师：孩子们真是让人佩服，想出了这么多计算112的方法。11-9吗? 学生独立计算，然后交流算法