美国中小学服务学习初探.pdfVIP

-373。 美国eed,学服务学习初探 育信条》和《经验教育》里发现。在1970年代，它的某些含义是在以经验为基础的生涯教育出现 的，而科尔布关于经验学习的著作则把它带入了1980年代。但是，服务学习作为一个特定的术语， 在教育文献里有不同的理解，从一些典型的定义中我们或许能够发现其实质所在。 1990年的全国和社lgIll王务法案界定为，它是一种方法：1．学生或者参与者通过主动参与精心 组织的服务学习和发展，这一服务(1)在社区进行并满足社区需要，(2)与小学、中学、高等教 育机构，或者社区服务计划，社区相结合，(3)有助于培养公民责任感；2．(1)溶入并提高学生 的学业课程或者吸收参与者加入的社区服务计划的教育成分，(2)为学生或者参与者提供了有组织 的时间反思服务经验。i1】 全国服务法案(1993)对服务学习的理解丰富了上述第2点：把它整合进学生的学业课程，提 供时间让学生思考，交谈或者写作在整个服务活动期间的所做所见。提供机会让学生在他们所在社 区的真实生活情境下使用新学到的技能和知识，通过引导学生走出教室，进入社区巩固学校所教的， 帮助他们发展关注他人的责任感。【21 雅各比(1996)的定义更集中揭示出它的本质和范围：服务学习是经验学习的一种形式，学生 参与其中的活动涉及到人与社区的需要，并有意提供结构化的机会促进学生的学习和发展，反思和 互惠是服务学习的关键成分。【31 如果稍做分析，在上述定义里，服务学习作为经验学习的一个形式，虽然具有经验学习的基本 特点，。u但服务学习的主要特点更侧重公民性，把公民责任感的培养结合进学业环境，这样性格的 发展成为学业任务的有机组成部分。归纳起来，服务学习的核心观点就是结合学业环境培养公民责 任感，发展学生的性格；对服务学习的概念存在不同认识，但其核心内涵有两点：学生与社区保持 联系，学生有时间反思其服务活动。 二、服务学习的实施 通过上述分析，我们可以看出，服务学习的内涵实质表现在学生与社区的联系上，我们通常称 为教育的途径。然而在实践当中，如何开展服务学习的活动有着两种不同的做法。多数教育工作者 认为，服务学习是一个教学策略，它把社区服务和课堂教学有机的联系起来，等于服务活动进入课 堂，它实际上适用于任何年级的任何科目，在一个有效的服务学习过程中学生的所知、所能及其所 愿与它的目标有机地交叉在一起。但是，也有入主张，它应该成为独立的科目，以避免混同于各学 科中产生的负作用。 应该说，这两种做法都贯穿了服务学习的实质，体现出方式上的差异，还可 能带来效果上的变化。 下面，通过两个体现不同做法的案例具体描述它们的进行过程。 首先看一个以主题为核心的服务课程案例。约翰逊为12年级的学生开发TN务课程——“服务 处于困境的人们”，约翰逊通过提供材料等条件让学生考虑各种项目，最终学生还得自主安排、落 实项目。当学生们学习有关民主和公民的问题时，约翰逊让他们参加自己选定的社区服务项目，项 目的中心和质量相差很大。一名学生在婴JLOO心干活，这些婴儿的母亲在怀孕时血管里的可卡因含 N-tI：常高；另一名在医院里为医生干些杂事，帮助病人找到预约看病的地点，还有一名为无家可归 ·374·中小学课程与教学 的人准备和分发基本生活用品。一名在退休老人中心志愿服务的学生写道：在今年的感恩节上，我 和我的继母去为老人们的感恩晚餐服务。帮助那些处于困境的人真是一次有很大回报的经历。这顿 晚餐对他们来说似乎有点特别的东西，是他们和同伴相聚的好机会呀。许多是在此处没有家庭的， 节日里都很孤独。这次活动减少了他们一点点孤独，感觉真是好极了。谢谢你给了我帮助别人的机 会!最后的考评是要求他们上交一份很短的小结，成绩主要还是根据服务的时间定，30小时打A， 20，J、时打B，10，J、Ij于打C。 另一个案例是服务学习与社会科目的结合，该社会科的服务学习项目是今天的积极公民，其实 施的过程如下。 第一步：学生界定和聚焦于他们的社区，通过界定社区来了解项目的意图，典型的做法是上一 堂“画社区”课，所画的地理区域一定要不大不小，这样学生方便。然后，他们确定社区里的各种资 源、优势和不足，临结束时再提出社区存在什么问题。具体来说，首先安排学生界定什么是社区， 因为学生都生活在某个社区，可能大到整个郊县，小