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3 浅析我国基础教育领域的泛权威现象 黄 行 福 一 当前,我国基础教育领域存在着比较普遍的泛权威现象。即指基础教育领域的诸多方面,权威一统天下。权威,即指社会生活中,在某个方面、某个领域最有地位的人或事物。他（它）们具有使人信从的力量,具有一般的人或事物无法比拟的影响力、号召力、威慑力或约束力。就人而言,权威者说话有人听,指示有人办,其言行甚至得到普遍的认同、欣赏、模仿。在基础教育领域,权威多多,从教师到教材,从考试到制度,权威统领一切。本文仅论数端,以见一般。 1、教师权威。学生面前,教师是绝对的权威,知识比学生丰富,年龄比学生长,既是社会价值体系的代表者,又是文化知的传播者。学生要发展,要成才,社会价值观念和人类文明成果都是他们所必需的。对于教师的权威,学生只有接受。然而,苏霍姆林斯基告诉我们,教师权威是一把“手术刀”,“使用它可以进行最细致的、难以觉察的手术,但它也可能刺痛学生。”①在我们的学校中,教师权威的使用,很多情况下便“刺痛”了学生：有的教师一天到晚板着脸孔,学生稍有“不轨”,便加训斥；有的教师罚学生站、罚学生跪是家常便饭；更有甚者,最近,报刊、电台频频报道的处罚、污辱学生的种种行为,有在学生脸上刺字的,有当众脱女生裤子的,有罚学生互打耳光的,甚至强迫学生吞大使的……滥用权威到了丧失人格、触犯法律的地步。 2、教材权威。教材是教与学的凭藉。叶圣陶先生早就指出：“教材无非是例子。”教师通过运用教材培养学生,学生通过学习教材掌握知识、形成能力、获得发展。从这个意义上说,教材是手段,学生的发展才是目的。可是,存我们的教育中,教材本身却异化为目的,成为凌架于学生之上的“律条”。以语文教学为例。本来,语文学科是人文性很强的学科。教材中的一篇篇课文,是写作者匠心独运的认识成果及情感表达。学生学习课本,本是以课文作为各种体裁的典范,学会运用语言文字。可是,这一篇篇有着无限韵味、独特个性的作品,在有的教师那里,却成了一个个束缚学生个性的框架。课堂上,教师逐段逐句深抠死挖,深入剖析,仿佛篇篇华章字字经典,甚至不允许学生有自己的见解。其实即使是名家名作,也并非都是一字不可易的。所以,在学生眼中,教材就成为高高在上的又一权威,只能信从,不能怀疑,更不能超越。 3、考试权威。曾经有人这样评价我们的教学管理------考试管理教学。虽说片面,却道出了部分事实。实际上,教材的权威也只是考试权威的结果之一。考试的权威从三个方面使教与学双方都对它不得不顶礼膜拜：内容、题型、答案。考什么,考哪些内容,教师、学生都极为关注。每年的中考、高考,师生翘首以盼的,首先是考试范围。考试范围一公布,师生都仿佛吃了定心丸,心里才踏实。范围之外,则无人问津。以初中语文为例,整个初中6册教材,约170篇课文,考试范周一般规定只考90多篇,有近一半课文在范围之外。这些课文,都是文质兼美的好文章,可考试范围一定,它们就成了后娘的孩子,瞧不上眼,不在复习之列,甚至搁置不上。至于与教材配套的阅读课本,就更被束之高阁。 题型的导向作用,也不可低估。“楚王好细腰,国中多饿死。”考纲中规定的题型,是复习训练的范型,权威性强。尤其是上一年的考题,常常成为复习模拟的样题。 考试权威最典型的体现则是答案的唯一性。凡考试都有所谓的标准答案。既使人文性较强的政治、语文、历史等学科,在标准答案面前,不论是教师还是学生,同样束手无策,只好俯首听命。尤其是中考高考,标准答案的权威作用发挥到了极致。 4、制度权威。制度,是任何群体、单位维护正常秩序所必需的规范。学校的校规校纪,不论是成文的还是不成文的,对学生都有约束作用。“没有规矩不成方圆。”学校没有制度,就不可能有正常的秩序。但是,再好的制度,如果执行过了头,就会成为“严刑峻法”。比如对“上课不允许交头接耳”这样一条不成文的制度,如果教师发现学生稍有违犯,就给予处罚。执行的结果,虽说维护了制度的权威,却可能使学生成为只知照制度办事的“机器”,只会片面维护制度的权威,而缺乏自主的能力。尤其是小学低年级学生,教师一次过于严厉的处罚,可能使他们“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,对学校、教师产生畏惧心理。这样的例子并不鲜见。 在我国基础教育领域,多年来所遵循的是以崇奉权威为核心的办学思想、办学体制,权威总是高于一切。许多事情,最后总要拿到权威的面前进行判断。长期以来,这种泛权威现象的存在,给基础教育带来的负面影响是不容低估的。基础教育领域的泛权威现象,最大的负